“现教论坛”走进丰台区芳古园小学，教育名家聚焦“校长创新力培养”
创新是学校发展的动力。校长是一所学校的关键人物，对学校的发展起着决定性作用。实践证明，一位具有创新意识的校长,必然会使学校生机勃勃,充满活力。所以，校长要不断增强创新意识，接受新信息，学习新知识，掌握新方法，适应新情况，从而实现学校的可持续发展。
近日，“现教论坛”走进北京市丰台区芳古园小学，与校长、专家共话“校长创新力培养”。
学校印象
芳古园小学：校无大小 至精则胜
芳古园小学教育集团，现一校三址，33个教学班，市区级骨干教师15人。学校始终遵循教育发展规律和儿童身心发展规律，从建校初期开始进行教育教学改革。2000年，提出“校无大小 至精则胜”的办学理念。同时提出大树与小草同样需要阳光，所以教师要关爱每个学生的理念。2005年，学校提出了“全员服务 精细管理”，明确了以校长“精诚”、干部“精干”、教师“精心”、学生“精彩”为核心的学校管理系统。
近年来，学校师生在办学路上不断探索与实践，奠定了这所年轻小学“精美教育”的文化基调。学校教师希望孩子们在校的六年校园生活，收获一生受用的习惯，修得一身文雅的气质，拥有一个善思的头脑，练就一副健康的体魄，具有一种阳光的心态。这就是精美教育带给古小学生最宝贵的人生财富。
校长论道
校长“管”，贵在创新
申瑞芝（丰台区芳古园小学校长）
学校的办学目的是促进学生全面而富有个性的成长，使每名学生能够实现最大程度的成长。新时代要求学生要有足够的创新力，这就要求教师首先要有创新力；而对教师创新力的要求，同样也要求校长要有创新力。尤其是对于像我这样做了20年之久的校长来说，如何突破以往的经验，在治理学校、教师队伍建设、课程体系构建等方面跟上时代的步伐，符合教育改革的要求，就需要创新。
校长的创新力就是比别人早走一步、快走一步。它是学校发展与进步的永恒主题，是学校发展的不竭动力。学校在创新中产生活力，也在创新中发展壮大。校长的创新力，是指校长在学校发展的各个方面中体现出新理念、新思路、新举措、新观点、新方法、新创意的能力。
学生学，贵在得法；教师教，贵在智慧；校长管，贵在创新。我从理性思考、严格管理，到现在感性认同、自主管理，这个过程，我想需要校长带着温度有效地破解发展当中的难题。
校长真的需要深层次的学习内化提升，要有理性的思维能力，要有自觉的责任担当，要有创新实践的能力，这样我们才能不负校长的职务。
创新力是校长的必备基本素质
冯振开（密云区第六中学校长）
党的十九大报告中强调，创新是引领发展的第一动力，也是一个民族进步的灵魂。在学校中，创新也是学校发展的动力。当下，提倡学校要加强对学生创新意识和创新能力的培养。在这些背景下，创新的教育呼唤着具有创新能力的校长。
在我看来，创新能力应该是一个校长必备的基本素质，那么，校长如何才能成为一个创新型的校长呢？我有以下几点思考。
第一，校长要有创新能力，首先要解放思想，与时俱进，不断更新自己的教育理念，为学校的改革发展奠定一个坚实的思想基础。思想指导行动，只有思想有了这方面的意识，行动上才能有所创新。所以，重点是创新意识的提高与思维方式的变革。
第二，要处理好继承与发展、常规与非常规的关系。学校要发展，在什么地方突出？应该在非常规方面。
密云六中过去是师范学校，有很深的文化底蕴，教师的综合素质比较高。但也存在一些问题，比如没有主导文化。在这种情况下，学校如何发展，如何突破瓶颈？这是一个校长要思考的。经过调研学习，我们梳理挖掘出师范学校与六中当下的精神文化，最终确定了“为学生的成功人生奠基”的办学理念，突出体育艺术教育。通过多种课程的开展开发，培养学生的特长和综合素质与能力。
校长创新力来自对教育的理解与责任
孙唯（北京教科院旧宫实验小学校长）
校长创新力，来自对教育的理解与责任，来自终身学习和持之以恒的研究。校长不创新就意味着学校没有未来，所以创新是校长的主要责任。
具体到北京教科院旧宫实验小学的经验，作为一所2014年创办的新建校，近些年，我们将办学创新聚焦于“互联网+教育”时代的教师融合创新能力培养。教师融合创新能力包含对教材的通透理解、因材施教的设计能力、对资源的开发能力，以及创新教学模式。
为此，我们从五个方面确定了教师培养的维度：
第一，高端培训，理念更新。培训必须是高起点，让教师形成最好、最标准的认知。
第二，研磨教材，构建体系。加深教师对教材的理解，研究每一个知识点背后的教学方法。
第三，生本研究，理想设计。研究学生的学习路径，分析怎样的教学策略和资源供给才能实现个性化的学习。
第四，开发资源，提高能力。教师的创新力很大程度体现在运用好新技术的能力。
第五，因材施教，创新模式。我们以市级课题为引领，针对学习和教学模式开展了深入研究。
课程、教学的一系列改革，促进了孩子思维的发展，培养了学习兴趣，提高了成绩。而教师明白了为谁教、教什么、怎么教。教与学的改变，促进了教师融合创新能力的提升。
挖掘百年学校的文化创新力
赵文红（房山区良乡小学校长）
校长的管理创新应该扎根于现实土壤，校长要有清晰的自知能力，综合审视现状，敏锐地发现学校发展的问题，明晰发展路径，集中力量破解学校发展难题，带动学校的发展。我认为，积极、有力破解发展问题的实践能力，是校长创新能力的集中表现。
良乡小学是一所百年学校，有着丰富的历史传承和文化积淀。2013年，我接管这所学校，经过理性思考，我们选择了走百年学校文化自觉与责任担当的发展之路，选择了文化立校的发展路径。我们寻找到学校文化建设的逻辑起点，并提炼出“卓尔立、秀而实”这一核心理念，将国家培养目标进行校本化表达，系统规划学校办学体系与实践体系，进行整体推进，并通过党建、管理、课程、队伍建设、课堂教学改革等重点领域的突破，最终落实到学生发展、教师发展与学校发展。
回忆六年走出来的路，我深刻地认识到，百年学校文化的创新力，来自于对文化的尊重，来自于校长和教师的文化自觉，这是我们发展的内驱力。在管理创新中，校长需要静下心来学习，也需要更高的平台进行培训，当然，还需要校长进行艰苦卓绝的实践，需要对学校发展有全面的把握力，需要科学、系统、辩证的方法指导工作，更需要校长有一份坚韧的意志力。
创新如“蜕皮”，学习是唯一路径
张燕（东城区培新小学校长）
创新，对校长而言就是“不断蜕皮”。适者生存，面对各种变化，唯有一次次“蜕皮”，才能适应环境。我担任校长11年来，学校不断扩招，从一所发展到三所，学生从几百人发展到两千多人。面对随之而来的各方面变化，没有前人经验可循，唯有自己感受着如“蜕皮”一般的痛苦，一步步创新。
对校长而言，创新还意味着“学习”。学习的本质是自我更新、自我革新。校长应当让创新成为一种习惯。面对每次改革、每次突破，每个人都会出现“能力恐慌期”。度过能力恐慌期的唯一路径，唯有学习——向书本学、向前辈学、向身边人学、向失败学、向成功学。
卓别林曾说：“特写镜头看生活，生活就是一部悲剧。用长镜头看生活，生活就是一部喜剧。”
工作充斥着琐碎和重复，拉长镜头才能体会到其中的美好，校长也是如此。工作不管多么重复与琐碎，“促进学生成长、教师成长与自己的成长”是一个不能忽视的工作目标。为人师长，只有乐教善教，才能促进学生的乐学善学。因此，学而不厌是师者的第一责任。聪明源自天生，智慧则是在失败中获得的经验提升。对教师和校长来说，做好这份职业需要的恰恰是智慧的不断提升。
脱离了育人的创新只是哗众取宠
李红莲（房山区良乡第四小学校长）
作为教育工作者，工作的唯一目的是育人，学生永远是起点，也是终点。创新是什么呢？创新是一种手段，一种方式，一种途径，脱离了育人的创新或许有好的效果，但只是哗众取宠，这是我的第一个认识。
第二个认识，创新的动力是来自于需求。有问题需要解决，就驱使着我们用新的办法来解决。一定程度上，没有需求就没有创新。
第三个认识，知识储备与思维方式是创新的基础。原有的知识储备和人生经历是创新的基础，一个人的思维方式也是创新的基础。
第四个认识，创新需要氛围。一个学校创新力达到何种程度，实际上可以测量，创新的场域越大，每个人创新的欲望越大，能力可能越强。
对于学校创新来讲，要回到几个“真”上来，即务真、求真、真干。务真，教育创新首先要务本，回到教育的本质上来。求真，我经常问自己，这是真问题吗？这样做真的有用吗？我们开了如此多的课程，到底这些课程怎样对接孩子的成长？真干，校长永远不是理论工作者，永远是实干者，只有真抓实干，才能体现创新的价值。
教育要把人带到一种静心的境况中，让教育慢慢转变，然后走向美好。创新过程中的灵感闪现就需要校长来推动和带动。
校长创新力的十个来源
白宏宽（北京市京源学校校长）
教育创新的前提是“守正”。作为校长，创新力的来源是什么？我归纳为10条。
首先，校长的创新力来源于对教育的挚爱与忠诚。对一名优秀的校长来说，教育不是一种职业，而是他的生命生活，是他生命价值与生命意义的全部内容。一个随时随地都在琢磨教育的校长，会缺少教育的智慧吗？
第二，来源于对教育使命的深刻思考。教育是什么？教育为什么？这些教育的本原问题应该时时萦绕在校长的脑海当中，对教育的哲学思考会让我们不忘教育人的初心。
第三，来源于对教育规律的学习、研究和遵循。
第四，来源于对马克思主义、人的全面发展理论的学习与理解。
第五，来源于对人类社会发展规律及科学共产主义坚定的信仰。
第六，来源于对党和国家教育方针、教育政策的深入学习与深刻领会。
第七，来源于对社情校情正确分析与把握，在此基础上对学校发展目标与发展策略的准确定位。
第八，来源于对同行们先进经验的学习。教育的创新要跳出“人无我有，人有我新，人新我特”的企业产品创新的思路，避免对新奇特的痴迷。
第九，教育的创新来源于广大师生的智慧，相信调动依靠广大师生是学校创新的不竭之源。
第十，来源于责任担当的精神。创新意味着挑战，它是对现实的挑战，对权威的挑战，对传统的挑战。创新充满着风险，这就需要我们有一种责任担当的精神。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
做能学能思、能行能知的“学生”
曹彦彦（北京市大峪中学校长）
呼应鱼霞主任在《校长走向卓越的三大支架》文章中论述的研究力、思想力、思维力，我深有感触，谈谈个人体验和感受。
一个校长首先要有思想，有了思想、愿景，才能号召人、引领人。第一次做校长时，觉得做校长要有很好的感知力，感知到学校有什么，需要什么，老师们会认什么。我觉得思想力最初的萌芽是感知力，随着第一次当了校长，然后到大峪中学做校长，我开始从虚无靠感觉逐渐走向靠教育思想，找寻自己的教育思想和教育理念。在专家指导、媒体朋友的帮助下，大峪中学提炼出山谷教育，山谷课程逐渐构建，形成了山谷教育的思想。这就是从感知力到思想力。
第二个是思维力。无论是校长还是副校长、教师，都需要有系统的思维力。我时常跟我学校的副校长说，“你们要练习自己脑子思考问题的能力。不能干了一辈子，却不知道干的是什么。”
最后是研究力。我们之前也做了很多活动和科研课题，比如和北京服装学院合作做服装展示活动，研究“远郊区教师创新实践能力培养”等课题……无论是我自己还是学校的副校长、老师们都很努力地干，但是我也在想，我们应该用研究的方式开展这些活动和课题。在我看来，人要一辈子做学生，而且要做既能学又能思，既能行又能知的优秀学生。
找准学校创新的着力点
高新桥（北京市第十九中学校长）
创新是校长办学之魂，创新能力是卓有成就的校长必备的素质，是校长能力结构的最高层次，我谈三点体会。
教育创新不是发明创造，而是激活教育者和受教育者的行为。
有人说教育进步的力量有三种：理念的力量、结构的力量和科技的力量。理念的力量是教育内涵价值的提升，结构的力量是教育体制机制的创新，科技的力量是教育内外技术的进步。不管哪一种力量，其核心是学校的创新能力，是校长的创新能力。
找准学校创新的着力点。
随着对脑科学的认知，人们越来越关注学习心理，积极开展对学习活动认知的研究。2017年10月，北京十九中与清华大学教育研究院开展“培元项目”研究，关注学生的学习心理和学习品质提升。研究借助人工智能穿戴设备（头环和腕表）检测课堂等真实情景下的心率、皮电等数据，分析神经生理信号与学生课堂学习状态、学业表现的关系。我们通过实验数据分析教学活动的有效性，进而改进课堂教学的“教与学”。
创新需要团队，需要领头人。
当校长担当使命的时候，就要做出组织架构的改造，促进其战略得以实施。2018年7月，十九中整合原有的教师培训和接待教育部门督导的任务，成立学校督训室。此外，学校成立了四个名师工作室，以组织变革及教师团队的形式带领大家创新。
专家视点
思维品质是校长创新力之源
鱼霞（北京教科院教师研究中心主任）
创新力是个体知识、智力、体力、创造性思维、个性品质等综合作用，产生新观点、新思想、新方法、新事物的能力。校长的创造力要从研究中来，从思想中来，从思维中来。思维能力是一个人能否成为好校长的重要要素。思维品质决定思维力的差异，具体说，独立思考力、结构思考力、成长性思考力与系统思考力，决定了校长的思维品质，也是校长创新力之源。
第一，独立思考力。校长的独立思考力不够，最基本的特征就是任何一次改革到来时，一拥而上，盲目跟风。面对问题，校长应该具备批判思维的能力，不能把别人的经验完全移植。
第二，结构思考力。不少校长在工作中非常善于“说”，但一旦让他们进行书面表达就面露难色，不能言简意赅地清晰表达观点。这正说明了，不少校长在结构化思考和表达方面存在能力短板，需要通过系统性学习和研究加以提升。
第三，成长性思考力。学校发展需要守正，守住最精髓的部分，但发展不可能只靠守正。当我们面向未来培养学生时，就需要校长能看得见未来时代的发展需要，具备终身成长的思考力。
第四，系统思考力。就在不久前，北京市正式推出校长职级制，正是意在引导校长依据标准进行专业发展。校长具备系统思考力，意味着校长不能单纯依据自己的偏好来办学，而是要对学校发展进行系统思考。如何将普遍性与个性相融合，如何发现特色的同时兼顾整体，让师生真正实现全面发展，都需要校长具备系统思考力。
探讨“校长创新力培养”的思维逻辑
胡淑云[北京教育学院教育管理与心理学院（校长学院）院长]
探讨“校长创新力培养”这一话题，应从“是什么”“为什么”“怎么样”“怎么办”“什么结果”五个层面进行“系统思考”。
“是什么”，就是界定核心概念和对核心概念结构化。围绕“校长创新力培养”这个主题，要界定这样几个核心概念：创新，创新力，校长创新力，校长创新力培养。核心概念结构化，就是将核心概念分解出结构指标。这里，要特别强调对“新”的理解。“新”是相对“旧”“老”而言的，最重要的是向“善”，是改变使之更好。而不只是改“变”。还需要分辨是“个体（个人）”之新，还是“群体（人类）”之新。“个体”之“新”，放在“群体”来看很可能“不新”。再者，谈“创新力”，就有高中低、大中小之别，不是一说创新力，就一定创出“高大上”的新，才叫有创新力。
“为什么”，就是对意义、重要性的认识。明晰所探讨的问题的意义，认同其价值，做事才有动力，做事才有品质保证。围绕今天的主题，要阐明探讨“校长创新力”的重要性、探讨“校长创造力培养”的重要性。
“怎么样”，是对校长创新力“起点”或“曾经”的创造力水平的诊断。这是说清楚校长创造力培养成效即确有“提升”的“依据”或参照“指标”。否则，说校长创新力提升了，就没有说服力。
“怎么办”，是说要回答应该怎样培养校长创新力，总结校长创新力是怎样培养的。这个问题，至少要回答谁来培养、什么内容、什么方法、什么过程、什么机制等问题。
“什么结果”，就是要回答校长创新力培养的成效。这个问题不回答或说不清，等于做事有头无尾。多纯正的初心、多精彩的过程，如果没有成效，一切都黯然失色。
互动交流
李秀娟（芳古园小学教学主任）：请问校长们，您期待学校的中层干部，在辅助校长开展创新时，应具备哪些素养？
张燕（东城区培新小学校长）：应该说素养有很多，但是每个人都有自己的特点，我觉得最根本是希望中层干部具有很强的学习力。
白宏宽（北京市京源学校校长）：我刚才讲的第一条是热爱，热爱你所做的工作，热爱你从事的事业，所有的创造创新都是从热爱而来。如果没有热爱，这些就谈不上。热爱你做的事情，就可以踏下心来研究。
（本文根据校长专家发言顺序整理）
END
来源：现代教育报
文字：张广林 赵翩翩 常悦 鲍丹禾
图片：付磊
编辑：郝彬
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