课外补习规模化、常态化，是福还是祸？｜新刊推荐

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今年春晚，反映课外培训热和家长“恐辅症”的相声《如此家长》上了热搜，而这个寒假，恐怕也有不少孩子在补习班中度过。当下，课外补习可以说已经成为我国中小学生的标配。教育减负之下，“补课风”却愈演愈烈，背后有哪些原因？对中小学生而言，无休止的补课究竟是福还是祸？如何将家长拉出“因焦虑而跟风，为补习而补习”的心理困境？应该怎样理性看待补课现象，比补课更重要的是什么？本期专题报道聚焦这些问题。

本期“封面人物"，复旦大学资深教授、教育部社会科学委员会历史学部委员、中央文史馆馆员、著名学者葛剑雄谈文化，谈“历史热”，谈中国教育。

本期“寻找大国良师”，报道了广东省佛山市禅城区启智学校教师马善波和”折翼天使“们的故事；本期“先行者“，呈现一所藏地森林学校的办学故事。

新时代，如何推动教师理念“新转向”？如何打造融合课程？如何持续深入推进课程改革，为改革提供新样板、新模式？本期“校长论坛”为您解析。

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虽说放了寒假，可是有太多学生因为要参加各类课外补习班而高兴不起来。对大多数学生而言，寒假只是换了个地方继续上课而已。有学生“吐槽”说：“比起放假，我更喜欢在学校里，至少还可以跟熟悉的小伙伴在一起。”

当下，课外补习可以说已经成为我国中小学生的标配，甚至有很多家长认为，不报班、不补课就是拿孩子的前途开玩笑。而且近几年，各种各样的补课班层出不穷，补课市场上甚至出现了“补课鄙视链”。从线上网课、线下大班课到线上或线下小班课，再到家长私下攒班请在校名师补课、一对一辅导，等等。补课费用也从每节课50元到500元不等，毕业班学生的补课费用甚至还会更高。

按照常理，有缺才需要补，对学生来说，进“补”不该是常态，应是“有时补有时不补”，更不该是全体学生都进“补”，而应是“个别补”“少数补”。而现在，我们却是“全时补”“集体补”，谁家孩子如果双休日、假期不补课，反倒成了另类。

教育减负之下，“补课风”却愈演愈烈，背后有哪些原因？对中小学生而言，无休止的补课究竟是福还是祸？如何将家长拉出“因焦虑而跟风，为补习而补习”的心理困境？应该怎样理性看待补课现象，比补课更重要的是什么？本期专题报道聚焦上述问题，倾听学生和家长的心声，也请老师以及相关领域专家建言献策，以期引发社会对课外补习的关注和反思，使之从盲目走向理性。

作为历史地理、中国史、人口史等方面的专家，除了学术研究上的成就以外，葛剑雄还是关注社会、关注公共领域的人文学者。他敢言、直言，提的建议总是冒着热气，不空、不泛。葛剑雄始终以知识分子的担当关照现实，他对学生经常说的一句话便是——不做书呆子，不做伪君子。

“什么叫知识分子？在我看来，关心社会、关心人类命运，且有一定学历的人，才能称得上知识分子。如果仅仅是做好自己的研究或本职工作，只能称为‘专业人士’。我强调不能做书呆子，是因为只具备专业知识而不了解实际情况，就随便对社会发言，是不负责任的。而伪君子，是指那些迎合主流、迎合现实需要，却不考虑所言是否合理、是否具有可行性，更不考虑自己准备为此做些什么的人。他们总是希望抢占道德高地，但实际上只是用道德绑架别人，而从不要求自己。具有一定社会影响力和知名度的人，如果存在这两种倾向，不仅会危害社会，也会导致他们自己的双重人格。当然，我提出这句话，不是为了批评别人，而是为了共勉，包括我自己。”葛剑雄说。

广东省佛山市禅城区启智学校(以下简称“启智学校”)，坐落在老城区一条不起眼的小巷子里。校园不大，目前有145名在读学生，他们都是有着特殊需要的孩子。其中70%的孩子是自闭症儿童，其余的孩子患有脑瘫、唐氏综合征、智力发育迟缓或情绪行为障碍等疾病。马善波是这所学校资历最老的教师之一。2012年，启智学校投入使用，她也从佛山市启聪学校调任至此。时光荏苒，如今已是马善波在特殊教育领域的第20个年头。她和身边的老师们，就像一束会拐弯的阳光，在太阳照不到的角落里，温暖着一个个折翼的小天使。

墨尔多山脚下的中路藏寨，位于四川省甘孜藏族自治州丹巴县。这处古老的嘉绒藏族村寨，处于河谷边的山地上，传统的嘉绒藏房与古碉楼静谧地散落在山林梯田间。走到山路尽头处，踏上一个小坡，能看到一所名为“登龙云合”的森林学校。这是一幢由传统嘉绒藏房改建而成的建筑，白墙红窗，楼顶屋檐上悬挂着的五彩经幡随风飘荡。

“这里的生活简单而真实。每天早上被小松鼠砸核桃的声音叫醒，一出门看到小牛成群结队来森林学校吃零食(厨余)，猴子下山到玉米地里找吃的，喜鹊、啄木鸟、红嘴蓝鹊不时出现在视野里。动物和人共享着大山里的一切，你会觉得自己也是自然的一部分，平等和尊重自然的心便会不由自主地生发。”森林学校校长沈书琴说道。

在《教育的100种可能》里，李镇西写了从20世纪80年代初大学毕业后所带的第一个班，到退休前教的最后一个班的36个学生的人生轨迹。他们中有教师、医生、空姐、飞行员、艺术家、科研工作者、公交车司机、火锅店老板、银行职员、足球教练、摇滚歌手......这本书里有李镇西近40年来细腻地记录并保存下的他与学生的交流，有他当年的“教育”，有学生回忆中的“教育”，有他们现在理解的“教育”，也有他们对子女的“教育”......

李镇西说这本书不仅是写给老师的，也是写给家长和学生的。“对老师而言，希望能帮助他们端正教育观念，破除教育当中的功利，平等地对待每个孩子。对家庭而言，希望家长变得平和，不那么焦虑，不要攀比，对自己的孩子要有信心。对于当下的学生，希望给他们带来不同的参照，让他们对自己的未来充满信心。对于过往的学生，则希望给他们带去一份亲切的回忆和美好的怀念。”

自工业化、信息化浪潮之后，智能化正在各个领域掀起“从技术范式到应用场景”的新技术革命浪潮。中共中央、国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调，“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。”我国三千多年来“因材施教”的教育理念，必将走向由数字化、规模化和网络化驱动的新变革。

新时代和新形势对育人工作提出了新要求，课程改革是顺应时代变化、适应教育教学功能转变的必由之路。持续深入推进基础教育课程改革，探索学校课程改革的理论与实践，打造新时代课程改革的新模式新样板，既是中国教育发展的必然要求，也是新时代落实立德树人根本任务的必然要求。

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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。”可以说，语文课程自身的性质决定了阅读教学需要更加开放。开放式阅读教学，探索语文阅读教学向自然、社会、现实生活开放，是拓宽教育途径、开发整合课程资源、建构校内外沟通、促进学科间融合的课程行为。

新课改的核心理念是核心素养。核心素养是社会主义核心价值观在教育领域的具体表现，其只有与学校德育理念相贯通才能真正让学生内化于心、外化于行。为积极回应新课改的要求，浙江省杭州市余杭高级中学(以下简称“余杭高中”)重塑学校德育体系，提出“五温”德育模式，即在“以人育人”理念的引领下，打造温馨校园、塑造温厚教师、创建温情班级、建设温度课堂、培养温雅学生。

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来源｜本文系“光明社教育家”原创