“爱”每一个学生，从细微处出发
作者：辽宁省本溪市溪湖区河西街道仕仁社区三和小学 陈海龙
“爱”是每个教师工作的基本准则，同时“爱”也决定了教育工作并不简单是一种职业，而是一种事业，我一直以享受的心境来对待我所从事的职业，当我面对一双双天真的眼睛时，充溢我心中的是享受，是幸福，是陶醉，这是我一直努力工作的动力，我会始终保持这样的激情，投身到教育工作之中去。
我于1998年毕业于本溪市师范学校普师专业，当年就被分配到了溪湖区南山小学，可以说，当时的南山小学是条件最艰苦的学校，面对残破的校舍我并没有感到失落，反而激起了我工作的热情，越是艰苦的环境越能锻炼人的意志，凭着年轻人的激情和冲劲，我在南山小学工作了半年的时间，就是这短短六个月的时间，使我更加坚定了自己投身教育事业的决心。1999年南山小学与仕仁小学合并更名为三和小学，换了新的环境，我还是继续自己的班主任工作，工作的劲头更足了。从1999年至2011年我共送走了五个毕业班级，这其中有过多少的艰辛与汗水，有过多少的误解与眼泪，我都记不清了，只有与学生在一起的快乐和喜悦仍浮现在我的脑海之中，我觉得这些就足够了，学生能生活在一个愉快的环境中，健康地成长，作为他们的班主任我很欣慰，能让学生获得快乐这是我一生的追求，我会保持下去，这也是我的责任！
班主任工作教会我，一个优秀的班主任，应该俱备童心、爱心和责任心。童心使我能够和孩子融为一体，爱心使我能“把整个心灵献给学生”，责任心则能使我站在人生和时代的高度，从面对普通学生到特殊儿童，这是一个新的挑战，需要我们付出更多的“爱”，让心灵感动心灵。
2011年学校由原来的普通小学转型为特殊教育学校，我也从一名普教班主任变成了特教班主任，这完全是个“陌生”的角色，但不知不觉已经过去了十年，这十年中，我更加体会到身为特教老师身上责任的重大，对特殊儿童的“爱”要更多。
改变特殊学生的言行——与他人正常沟通
我所任班级里有个学生叫小孟，他的程度较轻，有一定的语言表达能力，但主动沟通能力差，由于以前没有良好的行为习惯，与他人交流起来问题很多。我从最简单的沟通开始训练小孟，比如：以前由于个别老师不太注意，对其他老师的称呼不太规范，如“老曹”等，小孟就模仿这样去称呼老师，我就和小孟说这样称呼老师是不礼貌的，开始他并不明白，还是这样称呼，我就潜移默化地影响他，在他面前和其他老师说话时给他一个示范，渐渐地小孟有了变化，有一天曹老师和我说，今天小孟和他打招呼，称呼他“曹老师”，我听了以后觉得对小孟的训练有了效果。
对于特殊学生，特别是自闭症儿童来说，他们很容易受到其他方面的影响，导致情绪化行为的产生，但只要在互相尊重的基础上慢慢沟通，像小孟这样的特殊学生还是容易改变的。
课下我经常让小孟帮我去取快递、送材料、打水、清扫卫生等，这些看似简单，但是对于自闭症儿童来说，开始的训练比较难，如果一个指令包含两个或两个以上的动作行为，有时候他们就不知所措。小孟刚开始也是如此，我就循序渐进，让他慢慢去领会其中的意思，他在实践中渐渐明白了指令的含义，以后有更多事情我都是让他去做，班级其他同学出现一些问题，小孟也能帮助他们解决，成为我的“助手”。我坚持了有一年的时间，小孟的主动沟通意识增强了，能和他人进行简单的语言沟通，而且语言表达能力也有了明显地提升，可以在活动中代表学生进行讲话，这可是不小的进步！
校运动会上，小孟同学代表全体学生发言
身为特教老师，对学生的爱不是表面的形式，而是用心去爱，但不是溺爱，而是负责的爱。学生力所能及的生活自理能力，我们不能替代，只有让学生不断尝试，他们才能有进步，这才是真正的爱。
教育需要智慧，教育智慧来源于对学生、对教育事业的热爱。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”当我以融入学生当中为快乐，以从事教育劳动为幸福时，我也得到了学生的爱戴，享受着学生们给予的关爱，我的内心便受到了莫大的鼓舞。
提升特殊学生的生活技能训练——解决生存问题
“大辛子”也是我的学生，他是自闭症患儿童，语言能力差，只能发出一些单音和词组，认知能力较强，有一定的书写能力，动手能力强，但情绪化行为比较严重，如果遇见不喜欢的人，就会说“再见”。大辛子的妈妈在我刚接班时，没有别的要求，就是希望能把孩子的情绪问题改变一下。
学生情绪不稳定的时候，利用写字转移注意力，安抚情绪
经过一段时间的训练和观察，我明白了，其实大辛子在紧张的时候就会出现情绪化行为，有时哭、有时笑，喜怒无常。针对这一点，我在训练过程中主要训练减轻他紧张的情绪。
首先对于他所要掌握的知识点尽量降低难度，适合他的认知程度，渐渐的大辛子的情绪好多了，家长非常高兴。我给家长一个建议，就是训练大辛子的生活技能，家长刚开始也不太接受，但是他的妈妈还是开始尝试训练生活技能。就这样一训练就是两年多，大辛子的变化显著。假期他的妈妈在家中训练，都是第一时间给我发一些大辛子训练的视频和照片，比如：切土豆丝、包饺子、蒸米饭等等，做的非常好，我非常高兴，同时也能感受到家长激动的心情。现在大辛子完全可以独自做家务，家长感到付出得到了回报，这也是我最希望看到的。
家校配合共筑“康复”之路——做好家庭康复指导工作
由于每个残疾儿童的家庭情况不同，家长受教育的程度也不同，因而家庭康复指导工作非常重要。2021年的暑假，我承担了两名在校残疾儿童的家庭康复指导工作，利用一个暑假的时间，到学生家中进行有针对性的康复训练，重要的是指导家长如何对学生进行科学有效的康复训练。
我们组负责六年级的大博和小马两名学生的家庭康复指导工作，这两名学生的家离得比较远，我们就采用一天去一个学生家的训练计划，这样能有更多的时间进行家庭康复指导。
大博，一个行动不便的学生，由于身体比较胖，行动比较吃力，同时发音不清晰，我在运动康复方面就利用网球训练他的身体协调能力。我在网球上系一条细绳，让他用脚去踢网球，刚开始他由于身体不协调，总是踢不到网球，而且站一会儿就喊着“累”，就要坐一会儿。我没有强制要求他继续训练，而是多鼓励他去完成训练，慢慢地他连续踢网球的次数越来越多，同时他的姥姥和姥爷也参与其中。我又让他用手练习抛接网球，提高他的身体灵活性，他很配合训练，家长看在眼里，乐在心里，我把每天的训练计划告诉家长，让他们每天都要坚持进行康复训练。
指导家长训练如何练习抛接网球，训练学生的目光追视和手眼协调能力
指导家长如何让学生练习踢网球，训练学生的手眼脚的协调能力
马驰书是一个典型自闭症的女孩子，根据马驰书的特点，我利用乒乓球进行运动康复训练。我们两个先互相抛接乒乓球，没想到马驰书很容易就完成了。我增加难度，让她自抛自接乒乓球，刚开始她做得不到位，我就辅助她去做，慢慢地她能独立完成了。就这样，马驰书的情绪好多了，她的母亲也接受了我们的康复指导方法。
指导家长和学生抛接乒乓球，训练学生的手眼协调能力
回顾自己这十年的教育之路，从普教转型到特教，有过坎坷、有过艰辛，但也充满了快乐，只要学生能在校园里愉快地学习和生活，作为教师我就深感欣慰，我坚信只要“爱”每一个学生，把学生看做是自己的孩子，我们的教育就能真正发挥它的作用，这就是我——一个普通特教老师的心愿！
来源：光明网