“双减”一周年,老师您有哪些教学提质增效的好经验?|良师成长指南

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《教育家》发起第二届“寻找大国良师”公益活动,寻找良师典型,探访良师的感人事迹,呈现其教育教学中的专业与智慧,分享良师的成长经验,传播其身上的动人精神,予其应有的荣光!

良师,担当育人使命;良师,亦当分享教育智慧,引领教师成长!

2022年,《教育家》开设“良师成长指南”栏目,面向一线教师征集专业成长方面遇到的困惑、问题,并从中选出代表性案例,邀请教育专家、一线教师等进行回答。

本期“良师成长指南”话题:老师,“双减”一周年,您有哪些教学提质增效的好经验

案例:2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,至今已一周年。校内教育教学质量的提升,是“双减”的前提和要求。“双减”成效的取得,也说明老师们在变革教学方式、提升教学水平方面取得了成效。对学生来说,这帮助减轻了负担,让学习更愉快,让成长更健康;对老师来说,这也是专业成长理应追寻的方向。“双减”下,我个人在课堂教学、作业等方面的减负增效也做了一些探索,希望大家共同分享、交流这方面的经验,为进一步提升教学水平共同助力。

——一名一线教师

设计实践性作业、长时作业、高阶作业

甘肃省平凉市静宁县城关初中 杨坤

实施“双减”以来,我校以备课组为单位开展创新作业设计活动,努力为学生设计质量高、趣味性强的作业。学生作业情况整体呈现出可喜的变化。

书面作业少了,实践性作业多了。以前,学生课后作业基本都是使用现成的配套练习资料,书面作业几乎成为唯一的作业形式。对学生来说,毫无新鲜感可言,更谈不上兴趣。现在我们数学备课组对教材进行了梳理,结合教学内容设计了许多生动有趣的数学调查、数学实验、数学游戏、数学阅读,以此来替代书面作业,一方面让学生加深对所学知识的理解和感悟,另一方面提升学生数学综合实践能力。

短时作业少了,长时作业多了。以往我们的作业形式以“即学即练”的短时作业为主,要求堂堂清、日日清,重点放在基础知识和基本技能的巩固上。实施“双减”以来,作业分层,努力减少作业量。长时作业不仅激发了学生学习兴趣,打破了学科边界,还撬动了学习方式的变革。

低阶作业少了,高阶作业多了。低阶作业的设计只是以知识的反复操练、理解和应用为主要目的,会扼杀学生的创造力和学习积极性。而高阶思维教学,相应的作业应以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的,是学生体验学习成就感、保持学习好奇心的重要途径。校语文备课组尝试利用思维导图进行课前预习。绘制思维导图的过程,其实就是学生进行知识内化的思维过程,内心的体验和感悟往往比外在的接受式学习更为深刻。

作业内容情境化,方式多样化

江苏省海门中等专业学校 崔志钰

“双减”实施一周年,如何保证作业质量不因“减负”而下降,需要对课后作业进行更为用心的设计。在实践过程中,我们对作业设计进行了如下变革,收到了良好的教学效果。

第一,作业内容情境化。作业不再是简单复习知识,而是将知识融入到特定的情境中,这种情境与学生的学习、生活紧密相联,但又不是学习、生活情境的简单移植,而是通过对真实世界中的情境素材进行加工、处理而形成一种典型情境,既能有机融入教学目标和学科核心素养,又能给学生营造真实性问题解决的环境。也就是我们避免了原有作业的知识“祼现”,通过生活、学习和可感知的情境对知识进行“包装”,使情境成为知识承接的基本载体。在现实的作业设计时,我们往往提供多个不同情境题材的作业供学生自由选择,既提高了学生作业的自主性,使作业更为个性化,又提高了知识的应用性,进一步扩展了作业的功能。

第二,难度进阶性。作业不再是没有难度梯度的知识重复呈现,而是一种进阶的结构化设计,这种结构化的作业设计遵循思维的普遍规律,也就是通过问题的逐一展开实现学生从低阶思维向高阶思维的逐步演化。这种难度进阶不只是知识层面的进阶,还是思维层面的进阶,更有学生已有认知结构的进阶。主要体现在三个方面,一是明确每一作业的难度系数,二是不要求学生完成所有难度系数的作业,而是只要求完成其中一个作业,三是学生根据自己的实际情况选择适合自己难度系数的作业。这样,以难度系数为维度形成相应的作业菜单,让每个学生做“适合的作业”。

第三,方式多样化。不再是统一的书面作业,而是将作业与学生的家务劳动、交流访谈、社会体验等有机结合,形成生活中的数学、访谈下的语文、社会体验后的作文等,实现作业方式的多样性。这种多样化的方式使作业内容与综合实践、劳动教育、课程教学等紧密关联,作业的综合性更强、对学生的要求更高,真正聚焦于学生发展核心素养。

“双减”背景下,我们通过对作业的系列变革,实现了作业降量增趣、减负提质的基本目标。

打造高效课堂的三个维度

广州市从化区河东中学 刘水泉

课堂提质增效是落实“双减”的关键所在。我认为,打造高效课堂,提质增效,教师可以重点关注如下三个维度点:

一是在课堂教学的过程中统观整本书教学战略设计与战术设计。教学既需要全面统观战略设计,也需要战术设计。全面战略设计从“立德树人”的观念审视教育教学,而战术设计则是思考一节课如何做到让每个学生“吃饱”“吃好”及“吃到”。如何让课堂的导入、提问、互动、小结变得更新颖、有趣。在整体教学战略设计上,教师备一节课需要以单元、甚至中学整册教材的内容作为背景,需要以全面育人观的角度审视教学。教师还可以遵循“G20教学模式(即教师按高效原则授课20分钟)”,调控课堂,调动学生参与学习的积极性。

二是注重学情设计。新形势下的新课程,如何让学生主动学习、主动思维,这就要求教师依据学情进行教学设计。

三是课程宏观设计。以课程核心素养为导向,面向全体学生,教师通晓整册书的内容,做到“一览众山小”,设计出符合“双减”的真实情景,让学生主动探究学习的奥秘,激发学生求知欲望。

强化“三抓”,聚力“三化”,提质增效

陕西省渭南市澄城县城南初级中学 贺海军

今年是“双减”进入深化落实阶段的一年,也是与2022年新课程方案与新课标颁布的交汇之年。立足教学实践,落实提质增效,浅分享几点思考。

教师层面:

“抓备课”。“双减”背景下,教师更要通过“抓备课”研究学生的学情以及教材,研究学生的现有水平,还要关注学生的最近发展区,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

“抓课堂”。教师在紧抓课堂的基础上还要注重精简课堂内容。课堂是学生学习的主阵地,“抓课堂”是突出学生的主体地位,激发学生主动探究的热情,引导学生进行探究性学习,提高课堂教学效能的有效途径。

“抓作业”。作业是提高教学效能的保证。“抓作业”是指教师要精心设置作业,认真批改讲解,根据学生不同的水平,分层布置作业,让学生不但能独立完成夯实基础的抄写作业,也可以完成其它难度较高的作业。

学生层面:

化繁为简。我们要重视学生的预习和复习,这样能达到事半功倍的效果。课前,让学生把上课的内容读一读,看一看,预习了解,可以帮助学生跟上老师的思路,更快地吸收教学内容。课后,让学生主动回忆,自主复习,帮助学生减少遗忘,夯实基础。

化难为易。在课堂建构中,教师要做好预设,对于学生难以理解的知识点,做好学生的指路人,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,也可以通过小组合作或者“一帮一”等形式化难为易,提升教学效果。

化多为少。在作业布置方面,我们可以课堂中穿插随堂检测,巩固重难点。再把需要记忆背诵的作业留到课后,让学生有足够的时间慢慢消化,化多为少,以此来提升教学效能。

以“研”促“减”,以“修”提“质”

深圳市罗湖教科院附属学校 肖舒娅

以“研”促“减”,以“修”提“质”。通过研究教育教学的规律,科学地去促进双减政策的执行,才能实现每个学生的精准减负。只有研究并理解学生的年龄特征和实际学情,才能杜绝平面化的一刀切,而是对不同层次不同类型的学生精雕细琢,减去不必要的负担。否则,把不应该减去的学习也一并减去,反而降低了教学质量。

通过教师进修学习,创新教育教学方式,才能提升教育教学质量。质量不应该只是指学习成绩,还有学生的身心健康和综合素质;通过变革学习方式,创造展示平台,发现每个学生的优势,让学生能够健康快乐地学习生活。

近年来,我参加清华大学,康奈尔大学等国内外名校的研修班,在实践中将积极心理学,项目式学习,生涯教育,服务学习,自然教育等应用在一线教育教学中。在此基础上,通过课题研究,教学创新等方式带领其他青年教师,根据学生心理发展的特点,运用心理学原理和方法,挖掘教学中的心理健康资源,将心理健康教育与学科教学有机地结合起来,在传授学生知识、技能、发展学生的智力和创造力的同时,维护和促进学生的心理健康,形成健全的人格。

将心理健康科学地融入学科教学的“减负提质”。这一年来,作为一线心理健康教师,我一直致力于研究并实践心理健康教育的学科渗透对于“减负提质”影响。如何让学生乐于学习是双减中提高教学效果的重要切入点。激发学生的学习积极性最好的办法就是让学生对学习感兴趣。教师享受教学,学生快乐学习;才能师生美美与共,彼此成就。我带领其他青年教师聚焦教育教学方式变革,鼓励大家依靠课程设计能力去实践创新教育,激发学生的学习兴趣。有非本地生源的学生通过服务学习活动,被妇联聘为“小小议事员”;有曾经被同龄人排挤的学生勇敢表达自己,心理漫画获得全区一等奖;有不自信的学生参加心理微电影的拍摄,展现风采;更有曾因抑郁请长假回校的学生,在舞台上分享她感人的成长故事。聚焦“减负提质”的创新学习,让每一个学生都被看见,被尊重,并闪闪发光。

享受教与学,乐在其中,收获成就:这也许就是教育的理想模样。

点化教学精准施教,聚力攻坚行稳致远

吉林省舒兰市第六中学校 刘玉芳

为进一步落实“双减”工作,我积极参加吉林省特级教师李元昌教授的校本主题研修系统,以“问题-学习-探究-问题”的“点化式教学”研修之路进行探索。

点化式教学策略为聚焦教育教学要素中的各个要点进行研究、探索和落实,挤干课堂的水分,删除多余的枝枝叉叉,追求纯净高效的课堂。知识层面:初一初二主要研究教学重点、难点、关键点、激趣点、切入点、问题设计点、巩固训练点,初三年级主要研究考点、中考链接点、易错点、训练点等。学生层面:根据学情、课堂表现掌控学优生、中等生、学困生的知识漏点、断点和薄弱点等。

“点化式”教学策略与常规教学“五环节”融合探索:

强化“点化式”备课。将三维目标转化成点,从知识点、重点、难点、能力提

升点、情感渗透点、易错点等确定每一节课的目标,在巩固、拓展训练上把握好易错点、采分点、中考链接点。

2.强化“点化式”上课。根据授课内容,课堂做到三精三突,精讲采分点,精细训练点,精练得分点,突出重点,突破难点,突击考点。

3.强化“点化式”作业。作业布置体现点化式特点,知识点覆盖全面,训练点侧重梯度,中考点分布广泛。要做到作业有发必做,有收必评,有评必改,全批全改,一对一分析学生易错点,丢分点,然后一对一解决薄弱点,弥补漏点,强化不牢固点;最后错点形成错题集。

4.强化“点化式”辅导。采用任务驱动法,学科教师布置好任务,发挥小组长、学习小组帮带作用,采用“兵教兵、兵练兵”的“点化式”辅导方式实行以优促差。

5.强化“点化式”评价。做好学科成绩分析,做到“一测一析一思”,找出知识的断点、漏点、易错点。通过试卷讲评,配备针对性习题训练,查缺补漏。

“双减”成效取决于变革教学方式

湖北省十堰经济开发区实验小学聂玉平

在“双减”的要求下,校内教育教学质量的提升,主要在于老师们要学会变革教学方式。

提高认识站位,提升自身素质。当今世界科技进步日新月异,人们生活、学习、工作方式不断改变,儿童青少年成长环境不断变化。教师要在原有的基础上加强学习新课标、掌握新方法,不断提升自身综合素质,适应教育新需求。

促使整体进步。一个班级有优生也有困难生存在,“学困生”的专注力和解析问题能力肯定比学优生差一些。教师一刀切进行教学肯定是行不通的。采取层次化的问题提出,设计难易不同的问题来吸引不同层次的学生解答,使得优生吃得饱,差生吃得好,这样的教学质量提升不成问题。

随堂完成指导。题海战术是应试教育的弊端。我在布置作业前先预设作业的难度和完成时间,尽可能让学生当堂完成作业,并给予指导解惑,给更多学生提供娱乐放松时间和交流学习时间,顺应了“双减”要求,提升了教育教学质量。

语文课堂提质增效“密码”

山东省济南市历城区工业北路第二小学 韩欣悦

作为一名身处教学一线的语文教师,我对“双减”带来的变化感触颇深:备课方式和模式变了、课堂教学变了、作业设置变了……一切变革都在推动学校的教育教学以及教师的个人成长向着更加专业、科学的方向发展着。

课堂密码:精彩高效的活动设计

对于低年级段的小同学们来讲,如何用有限的时间造就更加高效的课堂,需要教师花费更多的心思进行课堂活动的设计。我的做法是:“加一加”——课标、教材+学情。低年级的学生对色彩、声音等有很敏锐的感触,在研究课标和教材的基础上,结合学生已知与未知情况,确定好最准确的学习目标,利用多媒体技术设置不同的活动进行课堂教学,如:在学习生字部分时,我会巧借“小老师”调动学生的积极性和参与热情;在进行生字检测巩固环节,我会搭配精美的动画设置“小马过河”“捞金子”等游戏……每个环节根据学习目标设置不同的交互式的学习活动,让课堂教学事半功倍。

秘密武器:积极的评价设计及角色的转换

低段学生的向师性较强,学生在课堂中很容易代入教师营造的学习氛围中。在课堂上,我经常会“变成”一名7、8岁的孩童,用“稚嫩”的表情、动作甚至语气与学生们一起沉浸在课堂活动中。

“你的想法太棒了!”“你真是个会思考的孩子呀!”“你可以成为我的老师啦!”这些话语经常出现在我的课堂中。不吝啬积极、具体、有效的评价,成为了我课堂的秘密武器。

提高趣味性,促进作业减负

柳州市交通学校黄献

“双减“是为减轻学生的作业负担和校外培训负担。我们应该反思,作业会成为负担,除了量大,是否也与作业形式、作业内容不够有趣有关?为此教师该做出怎样的改变?

我是一所职校的语文老师。相比普通高中学生,他们普遍学习兴趣欠缺。这种情况下,我努力提高作业的趣味性,让作业减负增效。

大胆创新,将地方语言融入教学。例如,《将进酒》这一课要求全文背诵。对于学习兴趣不高的学生,这么长的诗词,无疑让人望而却步。笔者所在之地是广西柳州,街头巷尾基本都讲柳州话。但随着时代的变迁,许多柳州的小朋友已经不会讲柳州话了。在上到这一课时,笔者知道背诵将会是一道大难关,所以就尝试着让同学们用柳州话来读《将进酒》的重点词句。此话一出,同学们都跃跃欲试,甚至有同学问,用侗话行不行?柳州是个多民族聚居的城市,侗族、瑶族、毛南族等少数民族皆聚居于此。将方言融入教学,提升了同学们的学习热情,在方言保护之路上出一份力,也减轻了同学们的心理压力,觉得背诵也是一件非常有趣的事情,从而达到好的学习效果。

改进作业形式。《将进酒》这一课,是要求全文背诵的。仅仅依靠上文的方式是远远不够的,故而在上这一课时,笔者找了一个《将进酒》的DJ朗诵版本。同学们兴致高昂,课堂效果非常好。孩子们有自己的“流行文化”,像《孤勇者》几乎人人张口就来,相信以他们喜欢的方式去记忆,他们是愿意的。所以我布置的作业就是学会DJ版的《将进酒》。

创建高品质课堂,助力“双减”生根

江苏省新沂市阿湖中学 冷学宝

“双减”落地,减轻了学生负担,家长的教育焦虑却没有减轻。担心学习时间少了,孩子成绩下滑,竞争力变弱。要想让家长真心诚意地支持“双减”,需要教师做好教学这篇文章。我让教学提质增效的方法是高品质课堂的创建。

高品质课堂里有知识,有问题,有交流,更应该有高度,有新意,有趣味。

教师不是知识的搬运工,不是PPT的播放者,不是答案的裁决者,而是美丽人格的建筑师,探究奥秘的设计师,思维发展的工程师,让学生在想学、会学、乐学的样态演进中,由单薄走向厚重,由肤浅走向深刻,由接受吸纳走向批判创新。

创建高品质课堂,教师要用情,用智,用心。要关注心理,滋养性情,抚慰心灵,将课堂的每一个细节做得温润。要以智养慧,用问题引导思考,用思辨丰满课堂,将质疑和批判变成课堂的必然,引领学生一步步走向智慧高地。要用心设计教案,做到眼里有教材(读透),心中有学生(洞悉),将教材资源化为教学资源,实现人与知识的精准对接;要用心完成教学,做到心里有教材(烂熟),眼中有学生(明察),捕捉到可以生发的教学点,就果断停下来大做文章,或生疑,或激趣,或深思,或雄辩,将课堂资源化为生命资源,在探索中生成课堂的诗意。

教学《昆明的雨》时,我设计了四个板块:

1.赏雨中景:选取文中描述的一两种景物撰写广告语,做美丽昆明的代言人。

2.察雨中情:从_________中,我读出了作者________的情感。

3.品语言美:品读下面两段话,体察汪曾祺语言的平淡与深情。(略)

4.评广告词:依据《昆明的雨》,点评广告语:鲜人掌肥菌多鲜,缅桂花香梅不酸。雨亮人美如诗画,游居昆明胜神仙。

赏景时,学生走进文本,在对某一场景的赏析中认识了昆明的景物美,而展示、交流之后,由点至面,由物及人,认识了昆明的人情美。察情时,学生在绘景、状物、写人的句段中,窥到了作者的深情与挚爱。品味语言的时候,学生从平淡或激情的描述中,感知了汪曾祺先生的语言风格,而我强调的“字中有画”,让学生更深刻地认识了“最后一个京派小说家”的艺术成就。评广告词的时候,学生情绪激昂,有的赞赏,有的批评,有的找到另外的词语替换。

高品质课堂是让学生手动、脑动、心动的课堂,而为了能在课堂上展才华,出“风头”,学生就会自觉学习,主动思考。

小切口撬动大改革

辽宁省本溪县高官镇九年一贯制学校 于殿民

2022年新的《体育与健康课程标准》落地,对体育老师来说是一个全新的挑战。新课标中重点强调落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。教学中,如何将“双减”与“教会、勤练、常赛”有机地结合起来呢?需要体育教师在实践中,反复推敲和研究。

兴趣是最好的老师,“被吸引”的前提是有兴趣,有了兴趣才能让学生在体育运动中享受趣味,获得满足感、成就感。如三年级肩肘倒立一课,我采用了夹手绢、自制三角板丈量角度,2人一组互相保护与帮助,分组和集体展示等形式,让学生在“学、练、赛”中,获得成功的心理体验,同时发展学生平衡、灵敏、协调,空间感能力及腰腹肌力量。最后,在课的结束部分,我要求学生在课后自主或在家长的帮助下,完成由前滚翻接肩肘倒立动作,通过课后星卡补偿奖励,鼓励学生课后参与体育锻炼的兴趣。

— END —

来源 | 本文系光明社教育家公众号原创

编辑 | 周彩丽

设计 | 朱强

统筹 | 周彩丽

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