校长说|为每位学生创造适合“积极自我”的生态场

武汉市汉南区纱帽中学校长刘沁桥和学生们在一起。

校长名片:

刘沁桥,中学高级教师,湖北省教育科研先进个人,湖北省首批启明星校长,武汉市首批教育家型校长培养对象

一个人最难的事情是什么?就是苏格拉底的那句话:“认识你自己。”很多人在退休之后进入老年大学,发现自己竟然还有那么多隐藏着的爱好。其原因,是当初没有谁为自己提供做选择的机会。

教育心理学上讲,孩子们在初中阶段的“重要他人”是同学,我们的学校教育应该把帮助孩子找到“重要他人”作为自觉的使命和教育的目标,让他们认识自己,有更多选择的机会,为他们的成长提供积极的生态场景。

■ 合脚的鞋子才是最好的鞋子

2016年9月,我协助负责武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区(简称“官校”)这所新校的筹备,同时还负责学校课程的顶层设计,从这所学校的建校之日起,一场为孩子们绘制寻找“重要他人”的场景地图的教育改革,就这样在官校悄然开始。学校实行“基础课程分层走班、体艺课程分项走班、特质课程分类走班”三位一体的走班教学,既能很好地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,又为学生将来到高中学校实施“选课走班”奠定了坚实地基础。

办学的过程中,我始终坚持“创造适合每位学生发展的教育”的办学理念,为每位学生创造适合“积极自我”的生态场。2020年9月,我为1004名孩子寻找到了1004张属于自己的课程表,被教育专家称为“武汉版的北京十一学校”。

八年级的“五星级幸福少年”李晨旭同学在分层走班的数学课堂上找到了一起研究高一指数函数的聂振,在分项走班的体育课堂上找到了“最佳篮球球友”苏轩德,在分类走班的主持人社团中寻找到了“最佳拍档”九年级的陈宛苏。通过分层走班,八年级李沁妍同学进入国家队一级运动员行列,王晨印等4名同学拿到“全国中学生领导力大会”一等奖……

实践证明,基础课程分层走班,分出了层次,走出了优质;体艺课程分项走班,分出了兴趣,走出了素养;特质课程分类走班,分出了个性,走出了精彩。在官校这张大画纸上,孩子们寻找到“重要他人”,描绘出属于自己的各具特色的绮丽图画。

■ 唤醒每一个孩子的潜在动能

“武汉版的走班教学”顺应改革精神,呼应武汉地气,适应学生成长。我在顶层设计上努力做到“三张图”:

第一张图是全新的教育理念图。教育的全部意义在于推进孩子们的社会化,放手才有更多的教育机会。我深深地懂得,一旦放手校园里教育机会随处可见,而管理的缰绳一旦勒紧,教育便无处下手。孩子们只有在选择中才能体验成长,在选择中才能感知成长。“走班教学”这张图纸,成为孩子们走向成熟的重要方式。官校执着于“创见一所未来的幸福学校”,这一切都为孩子们的“重要他人”的场景地图奠定基础。

第二张图是全新的办学目标图。从诞生的那一刻起,“培养德性纯正、灵性充盈、个性舒展和社会适应性的活力学生”的育人目标就跃然纸上,我尝试用幸福教育思想的“幸福学习力、幸福生活力、幸福交往力、幸福创造力”四条路径来培养现代的“活力学子”,于是,“唤醒活力学生”成为学校办学的动力系统。

第三张图是全新的教育行动图。2017年9月,官校开学纳新,251名孩子在这里开始了寻找“重要他人”的行动。2019年9月,加入“寻找地图”的学生超过了千人。进入官校“探索地图”的孩子们在“走班教学”的指引下,寻找适合自己的学习环境,寻找适合自己的兴趣方向,寻找适合自己的特质潜能。

橘生南枳生北,适合的生态环境,才是最好的;同样的道理,再昂贵的名牌鞋,如果不合脚,则也无用。办学亦是如此,适合孩子的教育就是最好的教育,适合孩子的学校就是最好的学校。官校构思的“走班教学”这张图在满足孩子们对课程选择的同时,还开发了他们的积极自我,唤醒了他们的潜在动能,也满足了他们结识“重要他人”伙伴的需求。

■ 为每个学生设计专属“课表”

2020年下半年,我从经开区到汉南跨片区交流任职,这既是一份责任,也是一份挑战。官校教师平均年龄28岁,而纱帽中学是一所老校,教师平均年龄48岁。在一所老校中该如何“创造适合每位学生发展的教育”,让每位学生创造适合“积极自我”的生态场理念落地?

2021年4月中旬的一天,九(2)班小周(化名)同学到办公室向曾老师提出申请,希望能在四月调考之后,根据成绩在班级中进行数学学科的调层,调到“提高”层次中。

为了在中考中取得优异成绩,九年级统考科目的教师经过商量,决定把普通高中录取分数线附近的学生组建两个班级,进行义务辅导。学校选取100名同学作为提升对象,并拿出了两套方案。第一套方案是将全部临界生进行平行编班,两个班统一教学目标,统一教学进度,统一教学内容;第二套方案是将两个班级分层教学,根据学生学科的差异,开展走班教学。第二套方案得到了大家的认同。

两个班分成“基础”和“提高”两个层次,有的同学语文基础较为扎实,但是物理学科相对费力,在分层教学中,学生选课可能会出现语文在提高层次班级,而物理则在基础层次班级的情况。每个学生根据自己的基础选择不同的层次进行学习,学校为差异化学习提供保障。分层教学为每个学生找到适合自己的学习环境,满足他们的学习需求,同时也让教师的辅导也更具针对性。

我们正处在一个激烈的社会转型期,个性发展的诉求日益彰显,人们更加关注个人幸福和生命价值,期盼拥有更好的教育,期盼孩子们能够成长得更好。当前,我们的教育培养模式单一,无法完全满足不同潜质学生发展的需要,无法保证不同基础的学生根据自身特点选择教学。虽然我们做不到让每个学生都有一张属于自己的课表,但我们可以在现有的环境下进行教学的改革和创新,尽可能地为每位学生提供适合的学习空间。

选择的过程是学生认识自我的过程,也是学生了解自我的过程。当学生有了明确的成长方向的时候,我们的教育也就充满了活力。我们为孩子们创造的这些环境,将让每一位学生成为自主发展的主体,这可能是教育价值最好的选择。在面对学生多样而又个性化的学习方式的时候,作为学校管理者还是可以有所作为的。

(文/武汉市汉南区纱帽中学校长 刘沁桥)