文/丁锐 李滔
“一个人无论多么出色，力量终究是有限的。我总是不厌其烦、毫无保留、全心全意地帮助幼教同行，对园内青年教师更注重言传身教，既重课堂教学，更重教师钻研、反思能力。我指导青年教师和保育员严格细致，既有理论上整体框架的指导，又有操作过程中具体环节指导，从不放过任何一个细节。”
谭宇，永州市第一幼儿园园长。做普通教师的时候，谭宇就是与众不同的教师，放手孩子自由游戏；做师傅的时候，谭宇是与众不同的师傅，总是站在后面，潜移默化地支持引导徒弟；作为园长，她还是与众不同的园长，努力探索保教结合的新方法，提升教师专业能力，带动区域幼教发展……她就像一团火，一团持续燃烧的活火，每个靠近她的人，都会感受到蓬勃向上的力量。
温暖点燃成长的力量
谭宇初到的时候，幼儿园还叫零陵地委行署机关幼儿园。黑色的墙，红色的瓦，竹木掩映。谭宇说很像今天安吉游戏要求的环境，有一种原生态的感觉，但是那时候却是“落后”的代表，一点都不符合她心中“童话般的幼儿园”。
“冬天的时候，教师要自己劈柴、生火、洗碗 …… 平常打热水也要‘下山’才行。”谭宇笑着说，很长时间都觉得自己是保育员而不是教师，因为干保育的活绝不比教师的活少。
谭宇很快就走出了“失落”，融入了这支奉献的队伍，并坚定地成了他们中的一员。 ：“当年很多比自己优秀的师姐们都离开了幼儿园。”
点燃谭宇这颗坚守心的力量，是师傅，是老园长，是许多帮助自己的同事。
谭宇至今依旧清晰地记得师傅郭荣英的教诲：如果要扫地，这片地上的每一处都要扫到。做人、做事也是这个道理。这里有一片纸，不能只扫这一片地方。这种方法不对。你要想做好幼儿园的事情，就要从扫地开始。
郭荣英老师做事一丝不苟，非常认真。她告诉谭宇，为孩子叠被子，她一定要把被子掀过来，整整齐齐地叠好再放回去，再把另一边翻过去，用同样的方法折好，然后把每个边角扯整齐。这样孩子无论在被子上面怎么滚，被子都不会散。
“你给孩子的生活环境是凌乱的，你的生活环境就是凌乱的。那么，你培养出来的孩子一定没有秩序感，他就不会分类，就不会排序，就不懂收纳。”谭宇说。郭荣英老师教会了她认真做事，认真做人，让她终身受益。
“做人做事都一样，不要浮于表面。家长面前一套，领导面前又一套。这是不行的。无论有没有人，你做事都要同样认真，才能赢得别人的尊重。”
“现在幼儿园很多同事都是 00 后，可以做我的女儿了。我把师傅当年对我的教导教给了他们。师傅怎么用心带我，我就怎么用心带他们。”
“我身边的这些师傅、园长 身上的 精神打动了我。”谭宇说，他们是一群执着的幼教人。在艰苦的条件下，依旧为 了孩子而奉献。也是在这个时候，谭宇养成了极强的自律精神。她从不许自己 的词典里出现“早退”和“迟到”。
温暖的力量在不断增长，信念的种 子开始萌芽。太阳出来了！最初的失落 被温暖的力量冲散。信念的根扎进了土 壤，钻出了地面，在温暖的春风中向孩子们招手！
尊重理解是好教育的前提
谭宇带班，常让人眼前一亮。无论是管理还是教学，她都有自己的想法。
“那时候，不少老师质疑我，认为我带孩子比较野。”谭宇回想自己带班的 日子说。她比较敢放手，信任孩子可以 管理好自己。
那时候，教育观念陈旧，很多教师认为，孩子就应该在教室里玩。可实际上，教室里并没有什么玩具可玩，孩子们常常只能坐在教师的眼皮子底下，无所事事。
大胆的谭宇却将孩子们带到户外，“任由”他们满园跑。这引得很多老师不满，园长也对此担忧不已。有的教师质疑，可能出现安全事故；有的教师认为，孩子不守纪律、不规矩。面对质疑，谭宇有自己的坚持和想法。
看似放手不管，其实，谭宇早就和孩子们约定好，只要铃鼓一响就回来。
有一次吃饭的时候，别的老师来到谭宇的班级，惊讶地看到孩子们都在规规矩矩地吃饭，“孩子们不是特别野，跑得到处都是吗？怎么这么认真地在吃饭呢？”
“不吃葱可以，遇到不喜欢吃的菜可以不吃，放在桌子上就好了，但不能扔在地上。”谭宇允许孩子可以不吃不喜欢的菜，尊重孩子们的想法。幼儿的主体性得到了尊重，他们自然愿意遵守班级约定。这样的约定好比车道，孩子们就是疾驰的汽车。
“孩子就不会偷偷地扔掉不喜欢吃的东西，弄脏教室。”孩子们吃后会主动收拾餐桌，将餐盘放到洗碗池 ……放手让孩子自由地玩，自由地生活，因为玩是孩子的本性，放手就是对幼儿本性的尊重，考验着每一个教师的专业能力。
“现在回过来想，这些做法和今天安吉游戏的做法十分相似。那时候，没有人说孩子天生喜欢玩，也没有特别强调游戏是教育的基本活动，我只是觉得将他们放出去，孩子们会喜欢。”谭宇说，我只是觉得我喜欢这样，也许孩子也喜欢。
“我喜欢的”，孩子也喜欢。这必须有长期的教育经验积累。“你跟孩子相处的时间越多，就会越了解孩子，知道孩子所思所想，也就知道了应该如何给予他们帮助。”谭宇说，“不观察儿童，不走近儿童，你就不能发现孩子喜欢什么，也就没有办法放手，更没有办法给予适宜的引导。”
谭宇至今还记得当年的小朋友唐明亮。他是个聪明又调皮的孩子，特别调皮。“今天来看，他的动作发展比一般孩子要好，大动作、小动作、精细动作发展都要高于他人。我发现他的自理能力特别强，鞋带系得特别好。”
每天起床后，他很快就叠好被子、 系好鞋带了。“可能出于想和别人玩，打发时间，就去‘招惹’别人，实质上想和别人玩。”“我就想办法引导他帮助那些不会系鞋带的孩子。”唐明亮来精神了，就主动帮同学系鞋带。之后，谭宇又引导他教同伴系鞋带。就这样，在谭宇的引导下，唐明亮获得了大家的认可，也变得越来越有规矩了。他还总是向老师要事情做，如主动帮老师分点心、发东西等。
谭宇说，受当时的认识和条件限制，我们在每个阶段力求最好，更好地服务于幼儿园，服务于儿童。例如，在分科阶段，她会采取游戏化的方式开展集体 教学，让班上的孩子更幸福一点。谭宇经历了分科教学、综合教学、五大领域教学等不同的教育改革阶段，她始终踏踏实实，坚持做到最好，而不是跟风走，东一榔头西一棒槌。这才有了她的成功。
“任何人的成长都有一个摸索的阶段，并不是一开始就 是如此，我们也是在跟着学前教育整体发展前进。”
对教育的认识没有尽头，但是每个教师都必须追问和思索。屈原说 ：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”教育真理属于追问者、思索者，属于鲁迅先生所说的“舍身求法者”。
追求真理，需要脚踏实地，唯有如此，真理才会变成现实。
徒弟在前，师傅在后
谭宇不光受到孩子们的爱戴，她也是很多教师心中的光。当谭宇变成“老教师”后，自然也要带徒弟，指导新教师成长。
谭宇喜欢像带孩子一样，退后一步，让徒弟站在前面。“不是非得要在某个活动中指导她，而是在每天的相互帮助中让她成长。”
谭宇的第一个徒弟是她的配班，就是现在的王辉副园长。谭宇做班主任，王老师做副班主任 ；谭宇做年级组长，王老师做班主任 ；谭宇做副园长，王老师做年级组长。直到现在，两个人还是相互支持的好伙伴。
杨媚老师是谭宇最特别的徒弟。谭宇刚到幼儿园工作的时候，杨媚正在上初中。作为幼儿园职工子弟，杨媚就请谭宇为他们班创编舞蹈。谭宇欣然接受邀请，这深深地影响了杨媚后来的职业选择。初中毕业，杨梅选择了幼儿师范学校，毕业后又分配到了湖南省永州市第一幼儿园。她和谭宇成了同事。
那年，在园长的安排下，谭宇成了杨媚的师傅。园长最初的意思是要谭宇做主班，但是她选择了做配班。面对园长的疑惑，谭宇说 ：“无论做主班还是做配班，我一定会协助她，带好这个班级。”
“我是师傅却做配班老师。我告诉杨媚，我很‘奇怪’，跟别人不一样，喜欢退后一步，就像带孩子一样，喜欢在后面。” 谭宇知道，授人以鱼不如授人以渔。成长终究是自己的事情，师傅只是领路人。
指导徒弟，谭宇并不像有些师傅那样事事“指手画脚”，而是善用巧劲点拨，潜移默化地影响他们，让他们自己开悟。
谭宇不算是个严师。她对待徒弟就像对待“好姐妹”“好朋友”一般。2005年前后，很多教师都争着要谭宇做师傅，要和她做搭班。回忆当年的“热度”，谭宇颇有些茫然，不知道自己哪来这么大的魅力。
其实，谭宇是个随和的人、阳光的人，这样的人容易相处。无论是老教师还是新教师，无论她做配班还是做主班，大家总能找到适宜点，愉快相处，携手开展好工作。谭宇是一个调适的高手，会主动把彼此的关系带到舒适区。
长期以来，无论是做班主任还是做园长，谭宇一直都在积极指导教师成长。她主动梳理自己的工作经验，无私地分享给每一 位教师。她主动做 好传帮带工作，与年轻老师结对，为青年教师示范教学，通过随堂听课、跟踪指导，开展各种业务练兵活动，力求使青年教师通过活动实践提高教育教学基本功。作为园长，她积极搭建学习、锻炼和展示的平台，并想法设法发挥骨干教师的示范引领作用，努力带动全园教师成长。
“一个人无论多么出色，力量终究是有限的。我总是不厌其烦、毫无保留、全心全意地帮助幼教同行，对园内青年教师更注重言传身教，既重课堂教学，更重教师钻研、反思能力。我指导青年教师和保育员严格细致，既有理论上整体框架的指导，又有操作过程中具体环节指导，从不放过任何一个细节。”
谭宇还创建和主持了由年轻教师组成的团队——永幼哆来咪工作室。工作室立足“园本研训”，充分发挥每位教师的优势，为教师的专业化成长搭建了平台，为幼儿园的发展提供了有力保证。她先后指导了10多名青年教师在省、市各类比赛中获奖，培养了2名市级 学科带头人、1名市级骨干教师、1名省级教学能手、4名市级教学能手。
为了更好地帮助教师成长，谭宇请来了湖南师范大学曹中平教授来工作室开展指导。“我们非常需要理论，我们不缺经验。但是，我们如何在理论的指 导下去实践，又把这个实践的东西进行提升，把它总结出来，需要知道。”
幼儿园发展，教师是关键。教师的发展必须着眼于人的全面发展，以专业为基础，又要超 越专业的限制，尤其是幼儿园教师。为了实现教师的成长，谭宇一直在坚持不懈地探索 ……
保育员也是教师队伍的一员
谭宇说 ：“保育员不是卫生员，也不是阿姨，而是一个教育者。他所做的事情里蕴藏着丰富的教育价值。”谈到幼儿园里另外一支 重要的发展力量 —— 保育员，谭宇有着自己的看法。
“我们观察发现，班级保育工作做得好，环境打扫得干净，物品整理归纳整齐，班级常规就好，孩子们自主游戏玩的水平就高一些。”谭宇表示，保育是教育的基础，要重视保育工作。
谭宇师傅的教诲 ：“做园长之后，谭宇对整个保育工作做了大调整，扭转了保育员只是做杂事的认识。之前保教分得清清楚楚，犹如楚河汉界般，保育员只负责保育，教师只负责教育。”
湖南省永州市第一幼儿园 保育工作非常有特色。保育员每周也要做教研。针对保育操作规范的教研，则是安排进班观察学习。“生活老师更重要的是实践，不是理论学习。”还有一种教研就是，班级里的保育员和教师共同参加，这是班组小教研。班主任和保育员一起聊孩子需要什么，保育老师要关注孩子哪些方面……从专业的角度去分析班级里孩子的需求，以及保育员该怎么做，怎么支持孩子。
保育员做老师也是湖南省永州市第一幼儿园的创新之举。这是谭宇做园长后的新举 措。针对当前新教师保育 知识不足的问题，谭宇请保育老师上台讲课。“你不要觉得他们文化层次低，只是个保育员。其实，就保育知识来说，他们比教师懂得多，实践经验也多。”这样也带动了保育员主动学习。
“其实，我们不仅针对保育员进行保育培训，全员教师都要学习保育知识。” 谭宇要把“保教结合”的原则真正落到实处，真正实现“保教结合”。
经过她和团队的实践与探索，编织了湖南省永州市第一幼儿园《保育员工手册》。“我们保育工作有一套很规范化的工作流程，要求他们做到工作规范，你只有工作规范了，呈现出来的状态才会不一样。”谭宇说，保育工作要精细化的管理，生活老师要严格按照保育员一日工作流程进行操作，在幼儿一日生活的各个环节中积极配合教师，及时给予孩子适合的教育，在活动中给予孩子必要的支持和帮助，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
保育员完成了从“保育员”到“老师” 的角色转变，成为践行“保教结合”原则的学前教育工作者。
在推动“保教结合”理念真正实现的同时，谭宇也在积极探索带动整个幼儿园发展的新路径。她将课题研究、园本教研活动结合起来，与教师们一起进行园本教研，一起进行课题研究，在研究中比较不同的教学策略、方法、组织形式、价值取向等对幼儿 发展的影响，在“学 — 做— 研 —思— 再学 — 再做— 再研—再思”的过程中寻找到教育活动所隐含的教育价值。近年来，湖南省永州市第一幼儿园先 后申报了湖南省学前教育学会“十一五”课题“我园流动幼儿状况的调查和研究”、全国学前教育学会“十二五”立项课题“角色游戏中幼儿角色认知的观察和研究”等课题研究。
火种的理想，是点燃大地。谭宇的理想，是点燃这片天地，让更多的孩子获得幸福，更多的教师成长。作为一颗燃烧的火种，谭宇并不满足带动一个幼儿园发展。她在幼儿园成立了“永州市学前教育谭宇名师工作室”，为各个区县幼儿园培训教师、保育员，并每年组织教师到偏远地区送教。她要培养更多的火种，推动整个区域的幼教均衡高质量发展。