我是一名地道的农村中学语文教师，在毕业年级教学岗位上，一干就是20多年。我坚守农村，立足课堂，坚持走教学、阅读和写作之路。我无法定义别人眼中的“幸福”，但为人师者，迎难而上，常怀一颗感恩的心，尽己所能帮助学生，回望来路，步履坚定，初心未泯，道行且远。
向课堂深处扎根
我出生在鄂西北农村，1997年，我成为一所偏远山区中学的语文教师，开启了教学生涯。那时，教师生活贫乏而单调，看电视成了唯一的娱乐方式。依稀记得有个节目叫“激情广场大家唱”，那激情飞扬、万众欢唱的场面令人神往，我希望自己的语文课堂也能让激情燃烧、让智慧碰撞。每堂课我都像打了鸡血一样，沸沸扬扬，浮于浅表，却不自知。直到一次与学生闲谈，才得知，他们只记得我喜欢用漂亮华丽的语句导入，有夸张的肢体语言，却不记得我具体说的话，也体悟不到组织教学的方法。听后，我羞愧不已。
从此，我开始关注真正的语文教学之道。为提高课堂教学水平，我系统地学习了许多名师的教学方法，那段时间，我如同一茎草，疯狂地汲取阳光、养料和水分，向下扎根，向外突破，不断学习相关的理论，钻研课堂教学艺术。
站好课堂，谈何容易？我先从《春》《散步》《济南的冬天》这些经典名篇入手，逐个借班打磨，每次语文组教师都会仔细听、认真评。我也逐渐认识到，一堂课的教学目标务必科学简明、具体可测，课堂上不必生硬地加重负担，拔高要求，更不能脱离学生实际，求全求多，贪大求洋。
例如，讲授《社戏》时，我只抓住一个主问题：鲁迅先生为什么在文末强调那夜似的“好豆”“好戏”？“豆”好在哪里？“戏”又好在哪里？由此问题入手，直击目标，踏实简约地解决好课堂上切实需要解决的目标。整堂课讲得少、引得巧、效果妙，最终获评省级、部级优质课。
“转益多师是汝师”，受当时新课程改革“导学案”的启发，我开始研究“学导练”语文课堂教学模式，其核心是立足于语文学情。在教师充分备好课的前提下，把学生所要掌握的语文知识和能力，通过精心设计的课堂问题形式，进行导学、导练、导结。学、导、练三个环节，如同一张张路径图，将教案与学案融为一体，减负增效。后来，我所主持的“学导练”语文课堂教学模式课题，荣获地区基础教育成果特等奖。
现在，我受江苏省语文特级教师丁卫军的影响，积极践行“简约教学，精准施策；生活语文，读写化心”课堂教学理念，主张和风细雨，润物无声，给学生小草般自由舒展的时间和空间。由于教学业绩突出，我先后6次荣获湖北省枣阳市初中语文金牌教师称号，培养出一大批优秀的学生。
在阅读中让成长真实发生
杜鹃，又名映山红，是我家乡的英雄花。每年三五月，开遍山坡，红红火火。年少时，受家庭的影响，我读书虽有一定的基础，但杂乱无章，不成体系。工作的第十四个年头，我一路闯关，评上了枣阳市首届中小学名教师，成为学校师生公认的好老师。但在内心深处，我知道自己离真正的优秀还有很长一段距离，我开始发奋攻读四类书。
研读“旧书”。语文课程标准和教材解读等，是我的“案头卷”，常读常新。随着教学阅历的丰富和能力的提升，我发现只有用心多次去研读、感悟后，才能更好地理解和把握教学内容，才能更深入地领悟其中蕴含的内涵和意义。
阅览“新书”。作为一名语文教师，应当与时俱进，及时了解国家教育政策，知晓国家的教育教改方向，坚持阅览最新最权威的报刊。学校订阅的每一份报刊，我都奉为至宝，先睹为快。我坚持自费订阅语文教学专业期刊20多年，这些期刊使我的知识储备有了更广阔的维度，教学研究站在更广阔的平台。
涵养“专书”。语文学科专业上的书籍，我称之为“专书”。我采用“三段式读书法”——激兴趣、学方法、悟理论，选择性阅读，从中体验教育的“道”与“术”。教育名著最重要的不是多读，而是精读。我提倡“读烂”一部教育专著，形成指导自己教育教学的理论根基。
涉猎“杂书”。优秀的语文教师，皆是“杂家”。为站好讲台，我开始关注生活中的语文，博览群书，涉猎“杂书”，不断拓宽知识面，增长见识，借此在课堂上引经据典、因材施教，让课堂既有高度又有温度，从而以较为完整的知识结构和价值体系影响学生。
阅读对一个人的改变，如春日之草，不见其增，日有所长。我的课堂在悄然发生变化。阅读让人保持必要的清醒，我从关注自己的教到关注学生的学，从个体阅读到带领学生一起读书。
在班级里，我采取多种方式让学生的阅读真正发生。首先，我将课外阅读作为课程去开发，积极为学生寻找好书，根据学生的兴趣、爱好和特长，为学生推荐适合的书籍；其次，基于阅读整本书，让学生画思维导图，前后勾连，从中真正体会到阅读的快乐；再次，运用“三层次阅读教学”法，开展读懂、读细和读透三层次进阶活动，实实在在地保证学生的阅读时间和阅读量，并运用相对明晰的朗读、精读、跳读等读书方法指导；最后，通过背诵、演讲、做图书节、读书班会、生日赠书等活动来激发阅读热情，保证阅读积累和效果。
后来，毕业多年的学生到校看望我，还清楚地提及我教他们时所读过的书、上过的课，以及我写过的诗歌、散文。那些书像是漫山的杜鹃，开遍山坡，也盛开在他们心灵深处。我想，这就是教书的乐趣，这就是阅读的力量。
书写属于自己的“教育史记”
一名教师的职业生涯，几乎就是教育写作的一生，教师以其几十年的教育写作和教学反思，成就了属于自己的“教育史记”。30多年时间，我一直未曾放下写作的爱好。
刚开始工作时，正面临从教法到学法转型的探索，我针对当时语文课堂重教法而轻学法的突出问题，撰写第一篇论文《中学语文课堂更应重视学法指导》参加年度论文评比，获得了语文学科的一等奖，受此鼓励，我走上了教育写作之路。
教师需要写作，更要讲求技巧。注重积累，集腋成裘，写作才有源头活水。可以采用摘录法、剪报法、日记法等，日积月累，头脑里就有了随时可支取的知识财富；挖掘素材，言之有物，写作才能笔下有料。尽量写一些自己熟悉、有感而发、力求新颖的内容，同时，文章切口宜小不宜大，写完后最好冷处理；选择方向，研究报刊，写作才能有的放矢。
近些年，农村中小学的师资力量发生了质的飞跃，但刚毕业的大学生不愿意到农村从教的现象依旧普遍存在。针对这一问题，我花了一周时间写下《新教师“水土不服”咋应对？》一文，从“定好步子、结好对子、搭好台子、画好圈子”四个方面予以支招，很快文章便在《中国教育报》得到发表。班主任给人的印象就是终日琐事缠身的“班妈”，受苦受累却又总在受委屈。我认为，班主任应转变观念，转换角色，淡化“管理者”意识，让更多学生在参与班级活动中承担责任。《让学生成为班级管理的CEO》一文也顺利在核心期刊发表。
名师的生命在课堂。我还沉醉于“序列化写作教学”研究，摸索出一套适合初中生行之有效的写作训练方法，总结归纳出“昂扬的主题”“精准的审题”“优美的文采”“丰沛的情感”“细致的视点”“独特的感悟”等12个作文专题，运用于教学实践中，效果很好。
就像一棵小树，不会拒绝生长，一直仰望参天，我已在全国60多家报刊发表教学论文300余篇，参编图书25种，指导学生发表习作200余篇。6年前，我接过市“名师工作室”的匾牌，成为名师工作室主持人，担当起培养青年教师成长的责任和使命。
我想说的是：做一名好老师，是我毕生的事业。从青葱岁月，到近知命之年，良师前行携春风，栽桃育李乐其中，我也越发坚信，只要用精力、花心思，在教育之路的两旁，种植教研的绿树，培植阅读写作的芳草，终有一日会桃李芬芳、硕果累累。
《中国教育报》2024年05月06日第7版
作者：王章材