山东省寿光市羊口新区小学是一所乡村小学，校园里有一处很大的学生劳动实践基地——“农学院”。因为每个班都有自己的责任田，所以课余时段或劳动课上，这里便成了学生的成长乐园，多出来的田地则由喜欢种植的教师自主承包。每年夏季来临，基地里各种蔬菜瓜果生机盎然、绿意葱茏，师生共同劳动，其乐融融。
但在一个月前，“农学院”里却发生了一件事。我们班的几个学生无意间看到李老师种植的西瓜个个溜圆翠绿，煞是喜人，几个小男孩没能抵得住西瓜的诱惑，一下子就摘走了十几个，更气人的是他们还把瓜蔓撕扯得凌乱不堪，对瓜苗生长破坏极大，这让一向和蔼的李老师又气愤又心疼。查明真相后，学校领导决定将这件事交给身为班主任的我来处理。
对学生进行批评教育非常容易，让他们认识到自己的错误也不是难事，可是批评、指责式教育显然不太适合童心未泯的学生，“水过地皮湿”的说教也无法触及学生内心，至于简单粗暴的惩罚，更难以提升学生的是非认知和判断能力。那么，如何在教育实践过程中，既能让学生深刻认识到自身行为的不妥，又能切实提高学生自我觉察和自我管理的能力呢？认真思考之后，我决定从以下几个方面入手。
日记还原场景，开启自我觉醒模式
了解事情的真相是实施正确教育的开始。作为一个老班主任，我相信这几个学生不会故意去践踏那些西瓜和秧苗，他们之所以去摘，背后一定有我们看不到的原因。于是，我给每个学生发了一个精致的软皮本，鼓励他们把事情前前后后的过程写出来。
见我没有批评他们的意思，学生放松下来，我也很快收到了他们的“场景再现”小作文。
“我特别喜欢吃西瓜，每到夏天爸妈经常给我买西瓜吃。那天看到地里的西瓜，我就很想吃……”
“我以为西瓜已经熟了呢，摔开一开，里面的瓤竟然是白色的，咬一口一点儿也不甜，还有种怪怪的酸味……”
“我很害怕，但看见同伴进去了，我也忍不住跟着走进地里，摘了两个偷偷放进书包，但我的心还是扑通扑通跳个不停……”
用心读完，了解到学生的真实想法之后，我问他们：“如果种西瓜的是你们，你们会作何感想？现在有没有发现自己哪里做得不合适？如果有就接着写下去。”
“如果想吃了，我应该回家让爸妈给我买，而不应该偷偷去摘别人种的。”
“瓜都没熟，真是太可惜了，不然它可能会长成一个甜甜的大西瓜呢。”
“因为害怕被发现，看见老师就担心，回家也担心，以后不能再这样了。”
……
经过反思，大多数学生都能发现自己“摘瓜”行为中的过失和造成的遗憾，这就为继续推进铺垫了有力的基础。
瓜地认领瓜秧，开启细节管理模式
我把调查的情况向李老师做了反馈，申明学生不是恶意搞破坏，李老师也很大度地原谅了他们。于是，我再次领着学生来到瓜地。看着被自己糟蹋得乱七八糟的瓜秧，几个学生都羞愧地低下了头。
我告诉他们：“认识到错误是改正和成长的真正开始，为了弥补你们的错误，需要每人认领几棵瓜秧，做好日常保护，保证西瓜顺利成熟，还要写好观察日记和反思日记。”
这几个知错的学生很快认领了自己负责的瓜秧，他们先小心地把瓜秧扶正、理顺，然后茫然地看向我。虽然他们吃过不少瓜，但管理西瓜就是他们的盲区——不过不要紧，李老师会对他们进行指导的。
此后，一到大课间和放学后，几个学生就会跑到地里去看自己认领的西瓜长势如何——是否比昨天又大了一点点？我与李老师约好，施肥就在社团活动时间进行。他们跟着李老师，在瓜地里弯着腰小心翼翼地劳动，既不能踩到其他的瓜与秧，还要在距离秧的根部30厘米处挖个小坑把肥料放进去，然后埋好踩实。等追肥结束后，几个学生已经累得汗流浃背、捶腰伸腿了。
又一个周末结束了，我听说周六的时候，几个学生竟然主动来给西瓜浇水，两个人抬着一个水桶，虽然累得气喘吁吁，但是看起来都很开心。
一次亲历胜过千百次的泛泛说教。在管理瓜秧的过程中，学生知道了平日里吃到的西瓜种植起来竟然需要付出这么多的辛劳，还需要那么多的技巧。那段时间，学生一直悉心管理自己认领的西瓜秧，他们还慢慢学会了主动学习。除了询问李老师之外，他们也会在周末邀请家长来“农学院”进行现场指导，并参观自己的劳动成果。
西瓜地里吃瓜，开启深刻反省模式
爱心就是营养，呵护就是阳光。西瓜的叶蔓越来越精神了，伸出的侧蔓上也有了小小的西瓜。前几天李老师在瓜地里劳动，几个学生又跑去看自己认领的瓜秧，于是李老师就挑了两个熟透的西瓜，在地头切开犒赏他们。
第二天，几个学生又把日记本送到了我的办公室。
“我很自豪，李老师切开的两个瓜中，有一个就是我认领的。”
“李老师把瓜切开了，红红的瓤、黑黑的籽，看上去太诱人了，我还闻到了很清香的味道。但我们都不好意思吃，还是李老师递给我们的呢。轻轻咬一口，西瓜的汁水甜甜的，这是我吃过的最甜的西瓜了。”
“原来一个西瓜成熟，需要这么长的时间啊。吃着甜甜的西瓜，想起被我们几个摘掉的那些小瓜，真是心疼，当时我们太不懂事了。”
“‘锄禾日当午，汗滴禾下土’，一个成熟的西瓜需要种瓜人付出这么多辛劳啊，以后我再也不会只啃几口西瓜尖就扔掉了。”
……
读着学生真情实感的日记，可以感受到童心的可贵和成长的脚步。其实，班主任对学生的管理，核心就是赋能和培育：引领学生积极参与生活体验，在劳动体验中反思自己行为的不当之处，深刻认识自己的错误；实践出真知，学生在日复一日的实践中，感受到劳动的艰辛，体悟到成果的甘甜。一旦学生在生活实践中有了正确的自我认识，就会在思想中深深扎下根，真正走向自我管理和自我教育。当我们不再纠结于学生日常学习和生活中的错误、麻烦、问题，而是把目光聚焦于成长、发展和更美好的未来时，一切都会变成资源和财富。
（作者单位系山东省寿光市羊口新区小学）
《中国教师报》2024年07月03日第9版
作者：梁祝君