（这是“侯立元教育人生”陪您走过的3418天）
一、明确“每日一记”
学期伊始，就明确告知我的学生们从9月2日开学第一天起就要坚持每天写一篇日记。日记可长可短，有话则长，无话则短，实在没有可写的，就写一句“今天没有什么可写的”类似的话语。
听到写日记，有的学生是面带微笑坦然接受，有的学生则是一脸的不情愿，还有的学生则是窃窃私语：“不要担心，老师说了，不行就写句没有什么可写的……”
写日记的作用自然无需多言，七年级上册《语文》书的第二单元的写作主题是“学会记事”。书中明确：记事能力是最基本的写作能力，培养这种能力需要反复学习、训练。最好养成写日记或周记的习惯。日记可长可短，记下当天的所见所闻所感；周记可详可略，可重点写下生活中那些打动你的人和事。
二、批改、评阅日记
第二天一早，课代表常雨萱就将大家的日记本送了过来。我急忙批阅了起来。在批阅中发现，有的学生记录详实，事情的起因、经过、结果交待得很清楚；有的学生则寥寥数笔，简单地写了几句，显然是在应付老师布置的这个作业了。
第一次嘛，出现各种问题很正常，然而，在批阅的过程中，也发现了一些必须要去强调，而前期忽略或者说想当然地以为他们会的问题：日记的格式问题；优秀日记的标准问题。
学生对日记的格式，都知道吗？
学生知道优秀日记的标准吗？学生知道与不知道，写出来的效果一定也会有所不同吧？
在课堂上，我在对全班同学的日记进行总体点评的基础上，将书写字迹工整、书写内容具体、书写情感真实的同学进行了全班表扬，指出了日记格式中存在的问题。并朗读了几位学生的优秀“作品”，看得出来，这些受表扬的学生非常高兴，而未受表扬的同学，我也鼓励他们依据老师提供的优秀作文标准——真实、具体、有感而发——进行写作，同时，一定要用上我们学习《春》《济南的冬天》等文章中所强调的注重观察，加强细节描写。
到了第三天，学生的日记写作明显具体了，生动了。这个可以从他们对新加入的历史学科钱老师的描写中显现出来。
一段时期后，我在全班的家长群里，对日记写作比较突出，以及进步的同学进行了表扬：
第1大组写得比较好的是雷洁欣。
第2大组写得好的是刘欣鹭和丁婉莹、张睿轩、刘墨冉。
第3大组写得比较好的是张嘉倪、周俊杰、杨天乐。
第4组写得比较好的是孟书涵、常雨萱。
第5组写得比较好的是李子轩、朱煜琪、江可可、祝安、韩佳芮。
第6组写得比较好的是戴允宝、李一阳，周博文。
近期有明显进步的是董杰瑞，吕忠涵，黄馨予。
三、学生日记谁批阅
写日记的目的是学会记事、积累素材、抒发情感。学生在日积月累中积累了一定的写作经验。
酷爱写景的李子轩，描写得景色越来越美；
酷爱记事的杨天乐，每件事都记录得非常详实，让人有身临其境之感；
文字优美的刘欣鹭，一起坚持着情景交融的写作方法……
学习基础薄弱的小D似乎爱上了写日记，每天的日记都至少在7、8行……
日记的写作主体自然是学生本人，那么批阅人、欣赏人除了老师之外，是否还可以是学生呢？这是自然的。学生作为独立的个体，他们也有审美的意识与能力，当然这需要不断地引导与培养。
那天，我在班级宣布，除了老师批阅、欣赏大家的作品外，还可以由学生们互相欣赏。第一次，老师在每组挑选一位学生来挑选他认为比较优秀、值得推荐的学生作品来进行推荐。学生们自然充满着期待，但有的学生肯定可渴望自己有这样的机会。于是，我在班级又宣布，慢慢地还会请每组大家轮流来欣赏其他同学的作品。
第一次，由雷洁欣、刘欣鹭、张嘉倪、李子轩、李一阳、常雨萱来挑选。
几位小组长在认真地看了本组同学的作品之后，挑选出他们认为值得推荐的作品，并在上面写“推荐”二字，到分享环节，这位学生就会拿着自己的日记本，走上前台分享自己的优秀作品了。这对他们来说是一种鼓励，也是一种示范。当欧阳嘉奕得知自己的作品被推选为优秀作品时，掩饰不住内心的兴奋，站在前面朗读作品的时候，面带微笑，洋溢着自信。
四、学生兴趣再激发
如何进一步激发学生的写作兴趣，让学生在日记写作之路上获得成就感呢？除了日常的表扬、朗诵优秀作品外，还应该继续探索激发学生写作兴趣的方法。
1.日记写作经验分享会。让连续多次获得优秀等第的学生分享他们的写作经验。这对他们是一种激励，也是对其他同学的一种示范与引导。
2.每月评选一次写作之星。将日记与他们的大作文写作相结合，对他们进行评比，注意一定的比例，让优秀与进步的学生都能得到肯定。
3.汇编优秀作品集。一直引导学生要有作品意识，将自己的日记当作自己的作品来“经营”。每个月末，引导学生挑选出得“优秀”等第，同时又是自己比较喜欢的文章，变成电子稿。每篇插入一张图片，可以接合内容，配上合适的图片，相信他们会用心“经营”的。
4.向报刊杂志推荐学生的作品。学生的作品如果能变成铅字，那对他们无疑是一种激励。一是向学校的《追梦》杂志投稿；二是向外面的报刊杂志上投稿，多种路径促进他们的作品得以“发表”。
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