“雾是一罐大大的颜料,把森林涂得白白的,把我们也涂成了白色……”
这是在关于“雾”的活动中,孩子们创作的诗歌。童趣纯真的意境、烂漫可爱的意象、质朴贴切的描摹,让人禁不住感叹,孩子是天生的诗人。那么诗人的诗情藏在哪里?如何激发?为了找到答案,我寻寻觅觅了很久。
迷惘中的搁置
2011年,我入职重庆市江津区几江幼儿园担任教师。拥有古代文学硕士学位的我,感到生逢其时。
孩子是天生的诗人,那么诗人是不是该先储备一些诗词呢?我选了几首唐诗,开展了诗词活动。有同事提醒我,吟诵不符合幼儿的年龄特点和学习方式,我却振振有词:“古诗不就是要吟诵嘛!‘熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。’”
有一次园长推门听课,看到我正一字一句地教读《早发白帝城》,孩子们或昏昏欲睡,或烦躁不安,就语重心长地对我说:“你虽然学历高,但如果不了解儿童,不仅教不好,反而误人子弟!”
我不服气的同时,心里也有点儿没底了。于是,关于“活动不够生动,孩子兴趣不高”之类的反思没有断过。好吧,先搁置充电,蛰伏等待。我暗暗下了决心。
春光里的启航
随着《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件的颁布,党和国家对学前教育的重视和支持前所未有。人们感叹着,学前教育的春天来了。
乘着春风,各级各类培训接踵而来,从区培到市培,再到国培,从新教师入职培训到“青蓝工程”“种子教师培训”,再到骨干教师培训,在公益普惠、优质均衡的理念下,政府给我们搭建了成长的阶梯,领着大家一步一步往上走。
就这样,我学得越多,就越发现自己的浅薄无知,我尝试着打碎重组。一开始,不知道从何下手,我就先闭上嘴、管好手,鼓励孩子们大胆表达表现,让他们喜欢说、享受说,我则静静地聆听和记录。
一次春游,公园亭子里的对联吸引了孩子们的目光:“老师,那是什么?”
“对联啊,很多古代建筑门两边都有呢。”随后我就念了一遍。孩子们一下子围了上来,好奇地问:“这是怎么写出来的?”
我略一思索,告诉他们:“对联就像你们搭积木,用一样长短、不一样颜色的小积木,搭成两根一样长的柱子……”把对对子和搭积木联系起来,孩子们的灵感一下就奔涌而来了:
“桃花落下掉水塘,鱼儿抬头吐水泡”;
“天上掉下一粒籽,地上长出一颗芽”;
…………
原来,只要走进孩子的世界,用他们听得懂、能理解的语言对话,即使是成人看来很难的对对子,都可以如此生动简单。
乐之者的沉醉
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,捕捉孩子们生活中点点滴滴的诗意,给我带来了职业成就感。那么,追随孩子的兴趣爱好,建构课程,则让我成了一个孜孜不倦研究儿童诗歌的“乐之者”。
结合古代文学素养,我将神话故事、童谣、古典小说融入语言活动中,赋予幼儿园语言活动更深厚的文化底蕴。
有一次,我尝试以说书的方式给孩子讲《三国演义》。在讲到草船借箭时,有个孩子提问:“为什么诸葛亮非要等到第三天才去借箭,前面两天早点儿去不好吗?”这个问题真是太棒了!我在拍案叫绝的同时敏锐地抓住了“雾”这个教育契机,建构了“嘞是雾都”的生成活动。于是前文的诗歌就这样“C位出道”。
自那以后,我好像打通了“任督二脉”,诗歌、孩子的学习方式、身边的课程资源,开始在我身上融会贯通。滨江路上第一枝桂花开,魁星广场上古老的楼阁,“言子”童谣,或被孩子发现,或被我捕捉,依次进入我们的活动,在幼儿园里绽放出独特的光华。
乘风而起,追风而行。如今的我,还在发现“天生诗人”的道路上继续寻觅,我变得更加自信、坚定、从容。我的身边也有了一群志同道合的同伴,我们扎根一线,做课程改革的先行者,做教育研究的探索者。在我们的努力下,幼儿园的发展也蒸蒸日上。
(作者单位系重庆市江津区几江幼儿园)
《中国教育报》2024年09月22日 第03版
作者:王瑶