宁夏吴忠市利通区金银滩复兴学校：“互联网+应用”助推农村学校高质量发展｜关注

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”教育数字化是推动教育现代化的革命性力量，在教育技术、教育手段、教育内容、教育方式等多个方面的变革中都具有重要的能动作用。乡村学校教育教学水平提升面临诸多堵点，探索“互联网+教育”对实现优质资源广泛共享、提高教育质量、推动课堂变革、促进农村教师专业发展、提升农村学生综合素养等方面都具有极为重要的现实意义。随着国家教育数字化的推进，宁夏吴忠市利通区金银滩复兴学校着力推进“互联网+应用”工作，助推农村教育教学质量提升，实现了从“一方黑板、三尺讲台”到“智慧教室、数字教室”的历史性跨越。近日，本刊记者采访了金银滩复兴学校校长王晓宁。

王晓宁：学校推进“互联网+应用”工作历时十余年，经历了三个阶段。第一阶段，打破困局、笃定改革。面对办学条件简陋、教学质量不高的困境，学校抢抓机遇，于2012年成功申报教育部第一批信息化试点单位，确立了信息化发展道路。校领导笃定改革信心，引领特岗占比80%的年轻教师队伍，在课堂教学中应用交互式液晶书写屏，开启了课堂教学信息化变革的新征程。第二阶段，规范发展、形成特色。2016年，学校再借自治区“三通两平台”建设“东风”，深化“宁教云”服务平台与学校管理融合应用，拓展了数字化赋能党建、德育、后勤、餐厅、校车等规范化管理模式。持续推进交互式液晶书写屏在课堂教学中的应用，创新“导—探—练—结”教学模式，形成了立足校情、符合学情的信息化特色课堂。第三阶段：智慧教育，振兴乡村。学校充分利用信息化发展阶段性成果，积极探索出基于宁教云App的“351智慧课堂教学模式”，着力打造数字化智慧校园系统，以“互联网+智慧应用”推动农村教育优质均衡发展，通过智慧教育“斩断”贫困代际传递，助力乡村振兴。如今，智慧教育已渗透到学校党建、立德树人、课堂教学、后勤保障等各领域。

王晓宁：学校坚持以推广应用为主线，将“国家中小学智慧教育平台”作为深化课堂教学改革、提高教育教学质量的重要途径，充分发挥网络资源的作用。

第一，明确职责分工，形成工作合力。学校将平台应用纳入重点工作，加强统筹规划，细化工作举措，推进平台应用与信息化建设相整合、与教育教学相融合、与课堂应用相结合。教导处聚焦平台应用推广的全过程，后勤处和信息中心加强各类资源的利用、整合和改造，推动平台应用本土化、常态化。各教研组在组长的带领下，充分挖掘课堂教学、课后服务、教师研修等应用场景的使用。德育处充分发挥平台中德育教育、“双减”工作、家庭教育等应用场景的重要作用，形成合力，加快提升学校教育信息化应用水平和教育教学质量。

第二，精心组织培训，强化过程管理。平台推广领导小组结合工作实际，找准切入点和着力点，做到平台资源“五纳入”。

一是将平台资源的有效应用纳入教师培训体系。学校深入研究，将平台资源的合理使用作为教师信息技术应用能力提升的重要内容，引导和激励广大教师学习借鉴平台提供的优质课程案例，改进教育教学、优化教学设计、丰富教学内容、创新教学方法，提升教师素养。

二是将平台资源的有效应用纳入教学改革体系。将平台资源作为课堂教学和教学评价的重要内容，切实融入备课、上课、课后辅导、教学研究等全过程。教导处加大督导检查，并对推广使用比较好的教研组和教师进行通报表扬。

三是将平台资源的有效应用纳入学生全面发展评价体系。指导学生使用平台资源，培养学生资源检索、鉴别、选择和使用能力，提高学生自主学习能力，养成自主学习习惯，促进学生构建科学完善的知识和能力体系，实现学生全面而有个性的发展。

四是将平台资源的有效应用纳入家校协同育人体系。充分发挥平台资源在家庭教育、协同育人方面的作用，让家长了解平台功能，提高家长家庭教育能力和学校家庭教育指导能力。引领家长树立正确育人理念，共享全面育人载体，充分发挥平台资源最大社会效益。

五是将平台资源的有效应用纳入线上教学和课后辅导体系。在智慧课堂、智慧作业、线上答疑、个性化学习、过程性评价等多场景应用中提升线上教学质量。德育处指导班主任充分利用平台资源中的课后服务和专题教育资源，进一步完善课后服务课程内容，丰富学生学习生活。

除了对平台资源的全方位应用，我们还基于学校校园网整合了现有的教学录播系统和服务存储设备，构建了学校教学（视频）资源共享平台，形成学校教学资源共享体系，实现了学校内外优质教学（视频）资源汇集共享、合作校之间联合开展网络教学和网络教研活动。

王晓宁：课堂是学习的主阵地，学校构建了基于宁教云App的“351智慧课堂教学模式”，克服了传统教学模式存在的弊端，把视角从单纯的“教”转移到学生自主合作、交流汇报、提升思维的“学”。“351智慧课堂教学模式”中的“3”是指课堂教学的中心点要实现“三有效”，即有效启发、有效互动、有效反馈；“5”是指“五个面”，即教学的五个环节——新课导入、合作学习、展示交流、即时检测、评价点拨；“1”是指“一个中心轴”——智慧环境。五个面环绕中心轴扭动，围绕中心点转动；智慧环境支撑这五个面，作为情境创设、信息加工、展示与评价工具等，较好地作用于学生的自主学习，从而达到课堂的高效。

通过纸笔手写板、AR、平板、智慧教室、AI技术支持等智慧教育环境的融入，实现了信息技术与课堂教育深度融合，为情境创设、信息加工、展示与评价提供了即时、客观、全面的数据，达到精准教学。教师借力智慧环境提高教育教学质量，学生享受智慧教学提高课堂学习效率。在智慧教育环境下，师生课堂互动不断优化，实现了学习自主化、教学有效化、资源丰富化、授课智能化、反馈精准化、评价标准化。同时，教育云平台为学生提供了丰富的教学资源，通过对知识的搜索、运用，可以激发学习兴趣、激活学生思维，实现自主学习、合作学习、自我反思和自我评价，让学生成为课堂的主人，为终身学习奠定基础。

王晓宁：一是多层面夯实教师的数字化应用能力。邀请专家、专业培训机构到学校开展宁教云App、纳米智慧黑板、VR专业教学设备、智慧教室、希沃平板、纸笔手写板、AR专业教学设备、AI教学行为分析系统的使用培训，提升教师的实践操作技能。教务处制订教师数字素养测评方案，借助教师信息化应用能力提升工程完成校级测评和县级测评，进一步提升教师的信息化应用能力。

二是促进教师数字化教学能力提升。由分管校长主抓，教务处组织实施，通过“引导、监督、评价”教师的教学过程，抓实“课前、课中、课后”管理“三环节”。以教研组、备课组为核心开展课堂教学模式研究，由点到面、分层推进、逐步完善，形成了学生主体、合作学习、先学后教、多元评价的基本思路，根据学科实施情况提炼出“导、学、展、测、评”五环节教学法。

三是积极开展互联网背景下的课题研究。依托宁夏中小学（幼儿园）创新素养教育课题《对体现创新素养的中学课堂教学评价体系的研究》、吴忠市利通区首届基础教育教学课题《依托“大平台”，创新课堂评价方式》和吴忠市第二届基础教育教学课题《基于平板的“351”智慧课堂实践研究》，制订学生评价量表和课堂教学量表，对课堂实施过程进行评价。

四是借助“线上智慧教研”提升教师教研能力。“线上智慧教研”联通了利通区的教研共同体及学科团队，组织教师进行线上观课、议课、磨课。教师通过扫描评课二维码进行线上听评课，系统将所有的评价数据进行汇总，授课教师也可以通过手机随时查看评课信息，基于评课数据反馈展开课后反思，从而改进教学行为，提高教学质量。

王晓宁：我校依托云平台实现了党建、德育、教学、后勤一体化管理，大大减轻了教师的负担。我们在晨午检、线上德育活动、班级管理、校务日志、上课日报、调课报备、班级打卡、组卷系统、在线阅卷系统、备课、教研、餐厅管理等方面进行了充分应用，大大提高了管理效率，实现了无纸化办公。

王晓宁：第一，教改效益明显，师生积极向上。教育数字化改变了传统的课堂教学形式，教师真正把课堂还给了学生，学生动了起来、课堂活了起来，学生的自主学习能力、合作交流能力、信息技术素养都得到较大的提升。教师指导学生参加各级各类比赛，并取得优异成绩。教育数字化也促使教师教学能力全面提升，近年来学校教师在全国、省、市、区各级各类竞赛中获得优异成绩，充分展现了学校的课改成果和教师风采。

第二，学校特色彰显，辐射引领广泛。学校先后被自治区教育厅、吴忠市教育局评为“信息化应用先进集体”“应用示范校”等，获得多项省部级的荣誉和奖励，多次在经验交流会上分享“351智慧课堂教学模式”的实践应用成果，为农村学校的教育数字化提供了经验。

学校将在数字化变革课堂教学方面持续发力，继续优化“351智慧课堂教学模式”，使这一模式更具普适性，在利通区农村学校推广应用，进而为促进利通区农村教育、基础教育的改革发展发挥更大的作用。