一个大学老师的"英语教育观"：小学阶段多下些功夫，孩子受益太多 …
小冰：今天我们继续来聊聊英语学习这件事，不过这一次，我们邀请到了一位大学老师来做分享。花友@amy_iris 是一位大学老师，虽然不是直接教英语，但多年的英文学术论文撰写和查阅，让她早已对英语这门工具使用自如。在带娃学英语这件事上，她认为：“小学阶段，英语多下功夫，孩子一定受益良多!”花友女儿，从幼升小开始走上原版阅读之路，现在快要小学毕业了。在整整六年小学生活里，娃一直坚持英语听读，在“原版路线”上走得稳稳当当！不仅校内成绩无忧，还收获了太多的“意外成长”。记得很清楚地是幼升小的那个暑假，我家还认不完26个英文字母；所以到了今天看见她能享受原版阅读的乐趣，自信沟通、流利表达自己的观点，我还是很欣慰她能慢慢解锁一道门，打开一扇窗，看到更广的一片天。说起来，我们家在四川成都，大家印象里，这里是慢生活的代表：喝茶、聊天、看书、搓麻将...古云：“少不入川，老不出蜀”，大致也将这种天府之国的安逸和“巴适”（四川方言词汇，意为“舒服”）形容的恰到好处。不过对于教育这件事来说，成都人可绝无“躺平”之意，毕竟教育资源的富集也代表着竞争压力的湍升。成都有两所985、四所211大学，还有50+的各类高校，从高等教育密度上看算是中部Top级（顶级）了。从中学教育看，成都七中、实验外国语等更是大家挤破脑袋想要进的省重点...
而我们家今年正好是小升初，所以对于小升初这件事还是考虑了蛮多的。想读顶尖的私立，也是得去挤破头“逐鹿中考”，所以这也档住了一部分人想法。所以有一部分就选择了摇号、待指标，这样至少能保证有高中读。我还是比较尊重娃，娃说想去私校，在和她认真沟通后，她还是这么想，那我们就努力去申请了。我们申请了“五朵金花”之一（本地人认为最好的五所中学之一）。
但反观教育这件事，大环境的影响，不若周围人的影响更直接，据我的观察，“鸡娃”氛围这件事也没个绝对，还是看家庭。一般关注教育或者关注小孩的，这个氛围就还是挺强的：不管是在语数英等学科类，还是在琴棋书画等素养类上，大家都还是挺投入的。也有一部分人，特别是我感受到就是在那个“双减”以后就有一些可能就相对比较快乐一点。所以总体还是看人和看家庭吧。不过对于我家而言，“双减”的影响微乎其微，我们还是该看书看书，也一直在坚持阅读。我们算是比较重视教育，尤其是英语教育的那批家长，但也绝对谈不上“鸡”。从一路考学，到在高校任教，教法律。我自己的教育经历，也多多少少，有所带入到对孩子的英语教育上来。
举个例子，在我的学生时代，语法规则是英语学习里极其重要的一部分，越早了解清楚越好。所以在娃有了一定听读基础后，大概是三年级左右，我会时不时给她讲一些构词法呀，前缀后缀之类的语法知识，然后有些简单的语法规则，也会和她聊。这么做合不合适未必，不过说实话，我觉得他们现在学习英语，资讯、资源可比我们那时候好太多了！她现在学习发音、练习听力，都比我们当时更有优势。对比下来，在学习英语这个过程当中，我们更多的是“学得”，他们更多的我觉得就是现在流行的说法叫“习得”。习得：指学习者通过与外界的交际实践 , 无意识地吸收到该种语言 , 并在无意识的情况下 , 流利、正确地使用该语言。学得：指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言 ( 一般指母语之外的第二语言 ) 的过程。
前几年，因为工作的关系，我曾作为访问学者在国外呆了一段时间，虽然不是英语专业出身，但是也亲身感受到了英语的真实使用环境。
这段经历对我后面教育我娃，以及带她走上原版路有很大的影响。首先是教育模式，我会更尊重娃的表达和选择，不会给她设太多限。因为在美国，在和导师、以及当地朋友家庭接触后，发现他们和孩子的相处模式，是给予了相当的尊重和自由度的；且不会只看单一标注去评价孩子的能力，比如橄榄球打得好，学习一般的，也是非常厉害，受到大家尊重的。而在英语学习上，我现在不会太看重，或者说太功利地来看待英语学习中关于背单词、学语法等这类学习策略，以及对语言成绩的单一评价标准。因为语言是拿来用的，在阅读和使用中学才是最高效的办法。当时我也去关注了一下，就是英语国家同龄小朋友，他们正在学习的内容、他们看的书、他们听的材料等等。然后尽量给娃做一些符合认知的同龄原版内容推荐。比如我们进入一年级后，就同步本土学生，选择了Wonders教材学习。我现在真的是希望她能通过英语学习，来欣赏到她感兴趣的内容，看到她感兴趣的书，或是了解到她感兴趣的资讯。我是觉得，在我们的生活中，英语是少不了的。不管你是否要出国，走国际路线；还是公办校一路直上，走应试路线，英语都非常重要。但是，抛开成绩来看，英语它更重要的属性是一个工具，是认识世界、发现未知、追求真理的工具，这和中文是一样的，是必须要学好的。其实比起Learn to Read（学习如何阅读），我会更看重娃Read to Learn（通过阅读学习）的过程。在娃很小的时候，亲子阅读一些绘本时，我们就会在一起做动作玩、一起讨论里面的内容。这些都不是硬塞给娃的，而是通过寻找娃的一些兴趣点，配合娃一起探索。在读到RAZ的一些文章时，还会以此为展开，进行比较精读：RAZ是美国 Learning A-Z 公司推出的在线英文分级阅读系统，在美国被不少学校所使用。这套系统中包含的这套分级读物 Reading A-Z，涵盖从aa到Z2的29个级别，分级科学细致，读本量达上千本。全套分级读物以非虚构类见长，涉及自然、人文、历史、科学、政治等领域，题材足够丰富，文章短小且具有学术性。 RAZ D-J级别：G1阶段，对应美国小学一年级；RAZ K-P级别：G2阶段，对应美国小学二年级；RAZ Q-Z2级别：G3-G5阶段，读到这级别，已经可以算的上“阅读自由”了...
拿一篇来讲一个例子，这是娃在读到RAZ J级别 Brazil这篇时的一些搭配阅读和整理输出...再比如，读到Raz O级别Pluto's New Friends这篇时，我们找了很多有趣的音、视频资源，狠狠地把太阳系的行星们都了解了个透...这是歌曲The Dwarf Planet Song里的介绍👇而对于阅读或学习内容的重视还有一个额外好处，就是不会过于焦虑语言能力进阶这件事。很多家长会比较急躁，就是我一定要在多少个月内，要把这个分级读完多少本，要背单词，quiz（测试题）要全对等等。然后这种急躁的情绪会传递到孩子哪里，小孩子也能感受到，自然会容易产生反感乃至反抗。我觉得这个其实没有必要。开始的时候确实会慢一点，比如说分级吧，就是前边前边几个字母的级别，娃看的时候确实比较慢，但这是娃在感受，在适应，在慢慢找节奏，都是需要时间的。另外，同一个级别也不是说要非读完不可的，有些书娃不感兴趣，就读快点或者不读，娃喜欢的读多少遍也没关系，还可以带着她精读、讨论、拓展，把一本书读厚。我们的原版阅读之路，开始于幼升小的暑假，到现在已经快6年了。和大多数小花生娃一样，在前期（尤其小学毕业前）会多下点功夫在英语阅读上，不过对我们而言，这是一个自然的过程。一方面，我是觉得小学的时间相对比较自由。所以不管怎么样，英语阅读，或者至少听书的时间总归是有的。小低阶段，我们的主要任务是“听读”，因为时间更充足，我们每天会早读，晚上和周末也会花大量时间在亲子共读上，虽然不是强制的时间，不过平均下来周中每天至少1h分级，1h绘本吧。而进入小学高年级，少了很多大块的时间，没办法大量阅读，我们也会抓紧碎片时间来“以听代读”。比如上学路上，户外活动时等。每天坚持听一点、读一点，这个是很容易实现的，我们直到六年级，还能每天保持至少1小时的听力输入。另外，小学阶段，其他各科学习的压力也没那么大。尤其是小低阶段，学科数量和课业压力没那么大，正是习得英语的好时机。还有，我会觉得在语言学习上，小年龄时家庭也比较好带动她。然后也会觉得很有趣，愿意去看原版书、听原版书。这个可能和我的本身对阅读偏好有关系，所以就是会陪小孩子时间多一点，小低阶段的分级和绘本阅读我基本都会陪在她身边，遇上有趣的话题会一起讨论；进入高年级后，娃更多听读，自主阅读后，就不经常陪在身边了。直到娃上了高年级，马上要小升初后，特别是在小花生社区里，看到其他家长讨论起来，才发现，小学多投入在英语学习，如原版阅读，确实益处颇多。对我们来说的好处有三：1、小学的时间充足，就算是大量时间都花在了英语上，也很少占用或影响到其他学科的学习。其实时间挤一挤，就可以都兼顾到，所以不存在高年级时间和精力打架的局面；
2、目前娃已经考过PET，且要不是延考，可能FCE也差不多能在小学毕业前拿下。从英语“听说读写”的技能上看，目测初中阶段英语校内，确实不用老母亲操心了，基本可以把时间给到其他学科上；3、通过英语的原版路线学习，娃现在能够自如的和外教交流，看一些原版文学作品，也能迅速"get"到这里面的点...这些给娃带来的自信，不仅为娃英语能力的进一步发展提供动力，还连带着对其他学科的学习产生了推动力，也算是意外之喜。我们的英语学习大致也经历了启蒙（自然拼读）——初阶——进阶这个过程，仔细想来每个阶段似乎也有些区别和重点。总体来看，越是低段家长花的功夫越多，进度也相对较慢。启蒙（幼升小-2年级）| 学完自然拼读，RAZ为主线进阶这个阶段，我们使用了大量的儿歌、图片、歌曲，总之就是大量的听和看。另外，我们认真学习了自然拼读，因为这对于小娃积累听力词、实现自主阅读来说很重要。自然拼读：是指看到一个单词，就可以根据字母和字母组合，运用单词里的发音规律，正确拼读单词的一种方法。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助任何表音系统，看着字母就可以直接读出单词的发音，做到见词能读，听音能写。
这里用了两套参考书，一套是作为教材的Oxford Phonics World...以及一个1000词字典 First Dictionary 搭配着学...而在这个阶段我们获益最大的，莫过于RAZ这套分级了，它简直就是我们的百宝箱！我们家学RAZ，速度不快，但学得绝对扎实。小低年级时，我们主要是靠点读笔开始，先让娃朗读一遍，然后阅读，做quiz。因为我们最初特别重视娃的发音练习，所以每篇RAZ基本上都会让娃录音给自己听，现在娃的发音已经妥妥的把老母亲甩在身后了。我们一般每天读两篇，看心情加减文章，这一套下来大概耗时1小时左右吧。当然，如果遇上一些非常有趣的主题，我们还会做一些精读拓展，这个部分就不展开说啦， 感兴趣的朋友可以戳右边这篇文章👉“高质量”刷Raz怎么做？我们摸索出了一套易上手的方法 ...在刷RAZ，看绘本两年后，我们家成功自读 Nate the Great，进入初章时期...进入2年级后，除了RAZ还有在坚持阅读外，我们教材方面主打Wonders，这是一套海外娃也在学母语的教材，俗称“加州语文”。我们从Wonders GK 开始学，除了教材外，还坚持每周进行Wonders自带的配套阅读，选择了稍微拔高的材料（beyond level）。由于内容和教材呼应，较之教材篇幅更长，更有故事性，很多篇章娃读下来已经自然能够背诵。
进入到G1，我们比教材预置的进度要慢，基本按两周完成教材一单元的速度推进，一次1.5小时。我们一般的模式是：第一周，熟悉视觉词，学习本周的拼读规则，再围绕本周主题讨论相关话题。第二周，以主课文的故事巩固之前的拼读规则和高频词，练习阅读策略和语法点。除了主攻Wonders外，我们还引入“科学类分级读物”（Let’s Read and Find out Science），大家都习惯称之“科1”。这套主要是为了给娃增加非虚构阅读的比例，也可以配合其他阅读资料做拓展。
总结这个阶段，娃主要以各种初、中章小说的听读为主，书目选择上尽量符合娃的兴趣，我不太干涉。另外，我比较注重Non-fiction（非虚构）阅读，尤其是配合各种资料进行拓展，以内容吸引娃。进阶（5年级后）｜听读保温；专注非虚构，引入项目式讨论学习进入5年级后，其实娃的可支配时间已经比以前少很多了，所以这个时候，对于虚构类章节书，我们更多的是听，而不是读。现在娃是蓝牙音箱随身带，各种零星闲散时间都用在了听书上：上下学路上，户外遛眼睛……不知不觉，还是听了好些书，2021年听了61本，今年也听了25本。而有限的整段阅读时间，基本放在非虚构上。这时我们的主教材，选择了California Science，进度是一周一章，配合Quizlet积累科技词汇。同时，也筛选保留了一个英语项目：同样以科技、艺术等非虚构内容为主题进行项目式学习，在习惯了看故事之外去接触、查询更多的信息和知识，注重讨论和表达的氛围。坚持非虚构阅读和讨论一段时间后，我能明显感觉到她对信息的敏感度、提炼能力和理解深度都有提升，孩子从较为内敛到逐渐放开，敢于更大胆的去猜想和提问。原版阅读的魅力，远远超出了语言本身
回想起来，这6年英语阅读经历给带给娃的成就是巨大的：除了体现在成绩单上的证明外（校内英语考试都是几乎满分），其实更多的是能力、习惯、性格上的成长和蜕变。
就我而言，其实原版阅读的范围包括但不限于纸质书，还有报刊杂志、电子书、有声书等，如果再配合上广播剧、纪录片、播客、电影……海量内容，听说读写全覆盖。首先，原版大量的听读输入，也让娃在听说能力方面较有优势。像我们并未针对考试做专门训练，只在考前做过几套题来熟悉题型，但PET考试的听力和口试都是卓越通过。阅读上，从分级阅读到上手初章、中高章也比较无痛自然。吸引娃的是书的内容，而不是作为任务为读而读，特别在有些英语梗只能在原版语境中才能体会的时候，娃慢慢地更愿意选择原版而不是译本。写作上，我感觉妞从小语感比较好，或许不明白其内涵，但启蒙阶段懵懵懂懂能用修辞、押韵，使用倒装等句型来丰富诗歌的形式和内容，这都得益于坚持听读原版童书。
这种积累进一步培养了娃的语感，感受英语的节奏、修辞、用语，以及语言背后的情绪、情感和穿透力。看着她兴高采烈地分享，或者读到一些有启发的语段，娃会自发地拿出录音笔，自己朗读、体会、标记，说实话老母亲欣慰又羡慕这种读书状态。娃在原版阅读的路上，一路模仿一路“创作”，从英文到中文不断尝试在创作的路上，这篇是浓浓的RAZ风，小作者自己审核定级Level G，还给我解释1、3句有押韵，除了rhyme（尾韵）还有syllable（音节）要注意。查图片、查资、梳理要点，最终完成折腾了半天。有了这些作品，小读者的阅读也可以转换到作者视角，非虚构阅读的兴趣就在这些创作中慢慢孕育。这篇虽然拼写、语法都有错误，但创作的热情不减，且故事越来越长...关于英文写作或创作而言，我们的心得是：初期一定要保护热情！开始不要总是纠正他，这个单词错了、那个语法有问题、这个结构怎么怎么样...我觉得最开始鼓励鼓励多创作，多模仿，她愿意写是第一位的。在保护了兴趣的基础上，可以引入一些原版教材再专项提升，如我们用的Wonders里面就会有专门的写作练习模块。大概娃二、三年级，就是刚刚开始学写作文的时候，写了一则童话，没想到还获了奖。这给了小娃很高的自信。这则故事好像娃取名叫《礼物》，我看下来感觉还挺曲折的，就是那中看了开头，猜不到结尾。而且呢，故事还是有一个中心立意在里边的。然后我就问她，我说你这个咋想出来的，她说是看的是英文绘本里边的一个故事，然后根据启发，把那个故事给重新加工了。这件事确实让我感觉到很是惊喜，发现原来原版阅读带给娃的很多都是潜移默化的影响。比如我们一直在读的RAZ，就是它的内容主题确实挺杂的，如自然、历史、人物啊等等，什么东西都有。因为我们读的比较仔细（朗读、阅读、做quiz、录音...）娃总是能从每篇中get到不一样的点。比如说她改编成童话的这个原版绘本，我一点印象都没有，但是她就在阅读时记住了。所以有的时候，阅读这件事很有益，却急不得。你就是要给他一些等待的时间，不是说你今天读了，明天就要获得什么成就。目前，小妞已在公开出版的期刊杂志上发表了7、8篇作品，中英文“创作”正在相互促进中。开始阅读人物传记，最早是在一个中文阅读项目里，当时老师选了几本人物传记，我就带娃跟着读，内容熟悉了后就想看看原版书，结果一看起来就不可收，书也越选越多，娃遂沉迷...
第一本是崔娃的Born A Crime，语言诙谐幽默。种族隔离的沉重话题在崔娃活泼轻松的叙述中，从概念到现实地呈现在小读者面前。娃读得爱不释手，又看了好多崔娃的脱口秀，也写了书评。然后是最年轻的诺贝尔和平奖获得者马拉拉的自传I'm Malala，这一本最难啃，阿富汗、巴基斯坦、印度、苏联、美国来来回回的过往。那片土地上塔利班的历史，老百姓朴素又根深蒂固的信仰和认知，以及在那个环境下长大的小姑娘马拉拉，她说过的话、做过的事，给了小妞极大的触动，还录制了视频在班上把马拉拉作为最佩服的人物做了分享。除了马拉拉的勇敢也更加珍惜当下每天的日常。之后，接着读了塔拉·韦斯特弗的Educated、米歇尔·奥巴马的Becoming。同一个世界不同地方，生活着不同文化、不同背景的人们，活在当下也要眺望远方，毕竟世界那么大。随着妞读了越来越多的自传，内心多少会更加充实、有力。要知道，一年级初入校的她，是一个上课发言都会忐忑的羞涩小姑娘。现在，虽然还是紧张，但各种校内外活动，从班长、大队委、区十佳、市红领巾奖章的竞选，到中英文演讲、才艺表演、各种体育竞技比赛，她都会突破自我、积极参与。这些活动有的成功了，有的失败了，有什么关系呢，这个过程她经历了，成长了。她不止一次告诉过我，在这些活动中，她如何想起马拉拉的演讲、塔拉的经历，甚至会带入到书中描写的具体场景之中，这就是阅读的力量、榜样的力量。1、选择来自不同国家、文化和行业背景的历史名人，可能会得到不同维度的启发；2、会选一些和娃年龄相仿的名人，对娃来说可以成为一个榜样的力量，如马拉拉；3、会在选书前，在小花生看一下书评，就是看那个原版有没有同年龄段的小朋友读啊，内容是什么样子的等等，吸取前人的经验。4、会根据传记的语言风格来排序，如果语言幽默诙谐的，娃可能会先选择阅读，也不容易中途停看；批判性思维和原版阅读当然没有直接对应关系，但原版阅读中我们接触到很多表单、图示、引导、练习。所以批判性思维的种子，早早就在原版阅读过程中种下。比如fact（事实）和opinion（观点）的区分，各种思维导图的引入。如这幅是娃画的关于Main idea & Details（主旨和细节）👇如这幅是关于Comparing and Contrasting（比较）👇如这幅是娃画的关于Flow Map (Sequencing，流程图)👇让我比较印象深刻的一个例子，是我和娃在阅读一个中国风绘本《石头汤》时的思考和互动。
《石头汤》是外国人改编的中国风故事，比较下来，英文版更educational（有教育意义）。故事不单纯讲以石头为引子做出一锅靓汤，更引申到人与人之间打破隔阂、打开心门、学会分享、找到幸福。故事的画风很有意思，仔细观察有许多亮点。在中英文绘本《石头汤》的对比阅读中，我们发现它并不是简单的翻译。同样的背景却有不同的主角和故事情节。第一次阅读并不能给出答案，于是，娃用两张思维导图作了梳理👇最后发现，出于情节设计和描述，娃更喜欢外国人改编的这篇中国风故事。